Le mouvement d’apprentissage en famille

Table des matières

INTRODUCTION
PREMIER CHAPITRE : LA PROBLEMATIQUE
1.1. LA MISE EN CONTEXTE
1.1.1. Les rôles de l’État et de la famille
1.1.2. Qu’est-ce que l’apprentissage en famille ?
1.1.2.1. Éléments de définition
1.1.2.2. L’ampleur du mouvement
1.1.2.3. L’encadrement des pratiques
1.1.2.4. Pour quels résultats ?
1.2. LE PROBLEME QUEBECOIS
1.2.1. Le mouvement québécois
1.2.2. La diversité des pratiques d’encadrement
1.2.3. La relation entre les parents-éducateurs et les autorités scolaires
1.2.4. La question générale
DEUXIEME CHAPITRE : LE CADRE DE REFERENCE
2.1. LES ECRITS THEORIQUES
2.1.1. La théorie de la gouvernance réflexive
2.1.1.1. Le pragmatisme
2.1.1.2. La réflexivité
2.1.1.3. Le contextualisme
2.1.2. Une gouvernance réflexive de l’apprentissage en famille
2.1.3. L’action collective
2.1.3.1. La construction de l’acteur collectif
2.1.3.2. L’apprentissage politique
2.1.3.3. L’expérimentation sociale
2.1.4. Les normes sociales
2.1.4.1. L’émergence des normes sociales
2.1.4.2. Des normes sociales multiples
2.2. LES ECRITS EMPIRIQUES
2.2.1. L’encadrement et le suivi dans le monde
2.2.1.1. Les niveaux d’intervention
2.2.1.2. La philosophie de l’intervention
2.2.2. Un modèle d’analyse des interactions entre les acteurs
2.2.3. La gouvernance à l’aide d’un tiers
2.2.3.1. Le cas de la Caroline du Sud
2.2.4. Le groupe de soutien
2.3. LES QUESTIONS SPECIFIQUES
TROISIEME CHAPITRE : LE CADRE METHODOLOGIQUE
3.1. LA METHODE
3.1.1. L’approche méthodologique
3.1.2. La posture de l’étudiante-chercheuse
3.2. LES PARTICIPANTS
3.2.1. La population théorique
3.2.2. Le recrutement
3.2.3. Les groupes de soutien participants
3.2.4. Les parents-éducateurs participants
3.3. LA COLLECTE DES DONNEES
3.3.1. L’entrevue de groupe
3.3.1.1. Les avantages
3.3.1.2. Les limites
3.3.1.3. L’organisation
3.3.1.4. L’animation
3.3.2. Le recueil de documents écrits existants
3.4. L’ANALYSE DES DONNEES
3.4.1. L’analyse de contenu
3.4.2. Le processus d’analyse
3.5. L’ETHIQUE DE LA RECHERCHE
QUATRIEME CHAPITRE : LES RESULTATS
4.1. LE FONCTIONNEMENT DES GROUPES DE SOUTIEN
4.1.1. Le groupe A
4.1.1.1. La structure et l’adhésion
4.1.1.2. La vision, les valeurs et les orientations
4.1.1.3. La vie dans le groupe A
4.1.2. Le groupe B
4.1.2.1. La structure et l’adhésion
4.1.2.2. La mission, les objectifs et le code d’éthique
4.1.2.3. La vie dans le groupe B
4.2. LES THEMES PRINCIPAUX DE LA VIE DES GROUPES
4.2.1. L’intérêt de faire partie d’un groupe de soutien
4.2.1.1. La socialisation
4.2.1.2. L’accessibilité des ressources
4.2.2. Les changements dus à l’adhésion au groupe
4.2.2.1. Les changements pédagogiques
4.2.2.2. Les changements dans l’organisation
4.2.3. Les meilleurs moments
4.2.4. La gestion des conflits
4.2.4.1. Les conflits entre enfants
4.2.4.2. Les conflits entre parents-éducateurs
4.2.5. La réaction face à une problématique
4.3. LES NORMES SOCIALES COLLECTIVES
4.3.1. Les normes sociales collectives explicites
4.3.2. Les normes sociales collectives implicites
4.3.2.1. Les enfants et les parents-éducateurs doivent socialiser
4.3.2.2. Le parent-éducateur doit s’engager dans l’éducation des enfants
4.3.2.3. L’enseignement et l’apprentissage doivent être de qualité et significatifs
4.3.3. Le processus de construction des normes
CINQUIEME CHAPITRE : LA DISCUSSION
5.1. L’ACTION COLLECTIVE DU GROUPE DE SOUTIEN
5.2. LES NORMES SOCIALES COLLECTIVES VERSUS
5.2.1 Les normes institutionnelles
5.2.2 Les normes juridiques
5.3. L’APPORT AUX CONNAISSANCES SUR LE GROUPE DE SOUTIEN
5.4. LE GROUPE DE SOUTIEN COMME OUTIL DE GOUVERNANCE
CONCLUSION