Le modèle de l’éducation à la citoyenneté démocratique

Table des matières

Résumé
Abstract
Liste des tableaux
Liste des sigles ou abréviations
Remerciements Introduction
Chapitre 1 Problématique
1.1. La diversité ethnoculturelle dans les milieux scolaires : le contexte mondial et local
1.2. Différents élèves, différents enjeux
1.2.1. Le choix du terme « réussite éducative »
1.3. Des politiques éducatives valorisant la réussite éducative pour tous
1.4. Les pratiques éducatives dans les écoles en milieux pluriethniques au Québec
1.5. L’effet établissement et l’importance du rôle du gestionnaire scolaire
1.6. Les pratiques de directions d’école en milieu pluriethnique : une revue de la littérature
1.6.1. La dimension du pouvoir
1.6.2. La dimension administrative
1.6.3. La dimension de la gestion des ressources humaines
1.6.4. La dimension éducative
1.6.5. La dimension des rapports intergroupes
1.7. La pertinence et la question générale de notre recherche
Chapitre 2 Cadre théorique
2.1. Justification des choix conceptuels : les modèles d’éducation à la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse
2.1.1. Les savoir-faire et les pratiques des directions : un rapprochement possible
2.2. Des modèles d’éducation à la diversité : fondements théoriques pour les pratiques des acteurs scolaires
2.2.1. Le modèle de l’éducation interculturelle et multiculturelle
2.2.2. Le modèle de l’éducation à la citoyenneté démocratique
2.2.3. Le modèle de l’éducation antiraciste
2.2.4. Le modèle d’éducation inclusive
2.2.5. Résumé du cadre théorique
Chapitre 3 Cadre méthodologique
3.1. Le type de recherche
3.2. La description des participants
3.2.1. Directrice
3.2.2. Directrice
3.2.3. Directeur 3
3.2.4. Directeur 4
3.3. La description des instruments et de la procédure de collecte de données
3.4. Les stratégies d’analyse des données
3.4.1. Grille de codage pour l’analyse des pratiques de directions d’école en milieux pluriethniques
3.5. La dimension éthique
3.6. Les limites sur le plan méthodologique
Chapitre 4 Résultats
4.1. Analyse des pratiques de chaque dimension de la gestion scolaire en milieu pluriethnique selon les modèles d’éducation à la diversité ethnoculturelle
4.1.1. L’analyse des pratiques de la dimension du pouvoir
4.1.2. L’analyse de pratiques de la dimension administrative
4.1.3. L’analyse de pratiques de la dimension de la gestion des ressources humaines
4.1.4. L’analyse de pratiques de la dimension éducative
4.1.5. L’analyse de pratiques de la dimension de la gestion de rapports intergroupes
4.2. Synthèse de résultats
4.2.1. Les pratiques de direction œuvrant en milieu pluriethnique associées au modèle de l’éducation inclusive
4.2.2. Les pratiques de direction œuvrant en milieu pluriethnique associées au modèle de l’éducation inter/multiculturelle
Chapitre 5 Interprétation et discussion des résultats
5.1. Un modèle mixte d’éducation à la diversité ethnoculturelle
5.1.1. Le modèle inter/multiculturel : diriger pour l’harmonie
5.1.2. Le modèle d’éducation inclusive : diriger pour améliorer les résultats et augmenter les taux de réussite des élèves
5.2. L’absence de pratiques liées au modèle d’éducation à la citoyenneté et à l’éducation antiraciste
5.2.1. Le modèle d’éducation à la citoyenneté
5.2.1. Le modèle d’éducation antiraciste
5.3. Des résultats inattendus
5.3.1. Des manifestations de stéréotypes
5.3.2. L’approche assimilationniste dans la gestion de la diversité linguistique
Conclusions générales
Références