Table des matières
RÉSUMÉ
ABSTRACT
TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES SIGLES
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
1 PROBLÉMATIQUE
1.1 L’INCLUSION ET LA RÉUSSITE DE TOUS
1.2 LES FONDEMENTS DE L’INCLUSION SELON PRUD’HOMME, VIENNEAU, RAMEL ET ROUSSEAU (2011)
1.2.1 La posture éthique
1.2.2 La posture épistémologique
1.2.3 La posture idéologique
1.3 LES ENJEUX RELATIFS À L’INCLUSION EN CONTEXTE URBAIN MONTRÉALAIS
1.3.1 La défavorisation : un phénomène en expansion
1.3.2 La pluriethnicité : la diversité dans les écoles
1.4 LES ALLIANCES EN SOUTIEN À LA RÉUSSITE POUR TOUS
1.4.1 La collaboration école-organismes communautaires
1.4.2 Une école montréalaise pour tous
1.4.3 ruelle de l’avenir
1.5 QUESTION GÉNÉRALE DE RECHERCHE
2 CADRE CONCEPTUEL
2.1 L’APPROCHE SOCIOCONSTRUCTIVISTE
2.1.1 Les dimensions historiques, culturelles et sociales
2.1.2 L’apprentissage et le développement selon la perspective vygotskienne
2.1.3 La zone proximale de développement (ZPD)
2.1.3.1 La médiation par les outils
2.1.3.2 L’action de la médiation sur l’identité culturelle
2.2 LES ACTIVITÉS INTRASCOLAIRES : LE CAS DU CINÉMA
2.3 OBJECTIFS DE RECHERCHE
3 MÉTHODOLOGIE
3.1 L’APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE
3.2 LE CONTEXTE DE L’ÉTUDE : ACTIVITÉ DE CINÉMA À RUELLE DE L’AVENIR
3.2.1 La partie 1 de l’activité
3.2.2 La partie 2 de l’activité
3.3 LES PARTICIPANTS
3.3.1 Le portrait de la classe d’élèves
3.3.1.1 Les trois cas à l’étude
3.3.1.2 Cas 1 : Louise
3.3.1.3 Cas 2 : Farhan
3.3.1.4 Cas 3 : Mourad
3.3.2 Les portraits de l’enseignant et de l’animateur
3.3.2.1 L’enseignant : Daniel
3.3.2.2 L’animateur : Jeremy
3.4 LA COLLECTE DE DONNÉES
3.4.1 L’ethnographie numérique
3.4.2 Les entrevues semi-dirigées
3.4.2.1 L’entrevue des élèves
3.4.2.2 L’entrevue des adultes
3.5 L’ANALYSE DES DONNÉES
3.5.1 L’analyse de l’ethnographie numérique (vidéos, notes de terrains, journaux de bord)
3.5.2 L’analyse des entrevues semi-dirigées
3.6 LES CONSIDÉRATIONS ÉTHIQUES
4 PRÉSENTATION ET ANALYSE DES DONNÉES
4.1 APERÇU GLOBALE DU DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ DE CINÉMA DURANT L’ANNÉE SCOLAIRE
4.1.1 Première partie : la théorie cinématographique et sa mise en pratique (automne 2016)
4.1.1.1 La technique
4.1.1.2 La mise en scène
4.1.2 Deuxième partie : Création, tournage, montage et projection du moyen-métrage
4.1.2.1 Étape 1 : Finalisation du processus de création du scénario et préparation des élèves en vue du tournage (10 à 16e séance)
4.1.2.2 Étape 2 : Tournage final du moyen-métrage (17 à 20e séance)
4.1.2.3 Étape 3 : Montage des scènes du moyen-métrage (21e séance)
4.1.2.4 Étape 4 : Projection du moyen-métrage (22e séance)
4.1.2.5 Retour sur le projet et sur l’année scolaire (23e séance)
4.2 LE DÉVELOPPEMENT DU PLEIN POTENTIEL DES ÉLÈVES
4.2.1 Le cas 1 : Louise
4.2.1.1 Le développement du plein potentiel de Louise
4.2.1.2 L’identité assumée et assignée de Louise
4.2.2 Le cas 2 : Farhan
4.2.2.1 Le développement du plein potentiel de Farhan
4.2.2.2 L’identité assignée et assumée de Farhan
4.2.3 Le cas 3 : Mourad
4.2.3.1 Le développement du plein potentiel de Mourad
4.2.3.2 L’identité assumée et assignée de Mourad
5 INTERPRÉTATION, DISCUSSION ET LIMITES DE LA RECHERCHE
5.1 L’INCLUSION À L’INTÉRIEUR DE L’ACTIVITÉ DE CINÉMA
5.2 LE DÉVELOPPEMENT DU PLEIN POTENTIEL DES ÉLÈVES PAR L’ENTREMISE DE LA ZPD
5.2.1 La médiation affective
5.2.2 La médiation par des outils
5.3 LA PLACE DE L’IDENTITÉ ASSUMÉE ET ASSIGNÉE DANS LE DÉVELOPPEMENT DU PLEIN POTENTIEL DES ÉLÈVES 5.4 L’APPORT DE CETTE ACTIVITÉ INTRASCOLAIRE POUR LE SYSTÈME ÉDUCATIF
5.5 LES LIMITES DE LA RECHERCHE
5.5.1 Les limites méthodologiques
5.5.2 Les implications et les pistes de recherche
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
