Table des matières
CHAPITRE 1 INTRODUCTION ET PROBLÉMATIQUE
1.1 Objectif de l’étude
1.2 Organisation du contenu du mémoire
CHAPITRE 2 CADRE THÉORIQUE
2.1 Conceptualisation de la notion de contextes d’apprentissage
2.1.1 Instruction formelle à domicile
2.1.2 Programmes intensifs d’immersion à domicile
2.1.3 Programme d’immersion à l’étranger
2.1.4 Programme d’immersion à l’étranger: longue versus courte durée
2.2 Conceptualisation de l’aisance à l’oral en L2
2.2.1 Aisance à l’oral perçue
2.2.2 Aisance à l’oral cognitive
2.2.3 Aisance à l’oral énonciative
2.3 Conceptualisation du développement de la complexité lexicale en L2
2.3.1 Complexité linguistique en L2
2.3.2 Complexité lexicale en L2
2.4 Mesures du développement de la diversité lexicale en L2
2.4.1 Ratio type-occurrence
2.4.2 Ratio type-occurrence basé sur un extrait moyen
2.4.3 Index Guiraud
2.4.4 Mesure D
2.4.5 Nombre de mots différents ou nombre de mots uniques
CHAPITRE 3 REVUE DES ÉCRITS
3.1 Importance du degré de contacts lors d’un PIÉ sur le développement de la L2
3.1.1 Intérêt pour le contexte d’apprentissage
3.1.2 Quantification et qualification des gains langagiers en L2 en contexte de PIÉ
3.2 Développement de la complexité lexicale à la suite d’un PIÉ
3.2.1 Développement de la complexité lexicale en L2 à la suite d’un PIÉ de longue durée
3.2.2 Développement de la complexité lexicale en L2 à la suite d’un PIÉ de courte durée
3.3 Justification de la pertinence de l’étude
3.4 Questions de recherche
CHAPITRE 4 MÉTHODE
4.1 Origine de la présente étude
4.2 Contexte d’apprentissage: PIÉ
4.2.1 Description et durée du PIÉ à l’étude
4.2.2 Lieu d’enseignement
4.2.3 Options d’hébergement
4.2.4 Cours de FLS
4.2.5 Activités à caractère socioculturel
4.3 Profil des participants à l’étude
4.4 Tâche de production orale
4.5 Procédures liées à la tâche de production orale
4.6 Transcriptions orthographiques
4.7 Formation des groupes en fonction de l’aisance à l’oral
4.8 Mesures du développement de la diversité lexicale en L2
CHAPITRE 5 RÉSULTATS
5.1 Formation des groupes en fonction de l’aisance à l’oral
5.2 Différences dans le développement de la complexité lexicale entre T1 et T2
5.2.1 Comparaisons des moyennes à T1 et à T2 pour le NMT produit par chaque groupe
5.2.2 Effet du groupe sur le NMT à T1 et à T2
5.2.3 Comparaisons des moyennes à T1 et à T2 pour le NMU produit par chaque groupe
5.2.4 Effet du groupe sur le NMU à T1 et à T2
5.3 Développement de la diversité lexicale à la suite du PIÉ
5.3.1 Comparaisons des moyennes à T1 et à T2 pour le %CONJ, le %PRÉP, le %PRON et le %MUC produits par chaque groupe
5.3.2 Effet du groupe sur le %CONJ, le %PRÉP, le %PRON et le %MUC à T1 et à T2
5.3.3 Comparaisons des moyennes à T1 et à T2 pour le %ADJ, le %ADV, le %NOM et le %VERB produits par chaque groupe
5.3.4 Effet du groupe sur le %ADJ, le %ADV, le %NOM et le %VERB à T1 et à T2
5.4 Comparaison avec un groupe de locuteurs natifs francophones
CHAPITRE 6 DISCUSSION ET CONCLUSION
6.1 Différences dans le développement de la complexité lexicale
6.2 Développement de la diversité lexicale à la suite du PIÉ
6.3 Comparaison avec un groupe de LN francophones
6.4 Analyse complémentaire relative aux MUC
6.5 Limitations de la présente étude
6.6 Implications didactiques
6.7 Approches pédagogiques suggérées
6.8 Conclusion
RÉFÉRENCES
