Le décrochage scolaire et la transition primaire-secondaire

Table des matières

Résumé
Abstract
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des abréviations et des sigles
Remerciements
L’introduction
Chapitre 1
1.1 Un historique du décrochage scolaire au Québec et de sa prévention
1.2 Le contexte de recherche : le décrochage scolaire et la transition primaire-secondaire
1.3 L’influence de l’engagement de l’élève sur le décrochage scolaire
1.4 Le rôle du parent dans l’engagement de l’élève
1.5 L’objet de la recherche
1.5.1 La pertinence scientifique et sociale
Chapitre 2
2.1 L’engagement
2.1.1 La définition du concept de l’engagement
2.1.2 L’engagement, un concept multidimensionnel
2.1.2.1 Les trois dimensions de l’engagement
2.1.3 L’engagement, un concept malléable
2.1.3.1 L’approche théorique retenue dans cette thèse.
2.1.3.1.1 Le modèle écosystémique
2.1.3.2 La théorie de la concordance stade de développement-environnement
2.1.4 L’engagement, un concept inclusif
2.1.4.1 Le modèle sociomotivationnel du soi
2.2 L’implication parentale
2.2.1 Le concept d’implication parentale
2.2.1.1 La multidimensionnalité de l’implication parentale
2.2.1.2 L’étude de l’implication parentale sous un angle développemental
2.2.1.3 Différentes perspectives pour comprendre l’implication parentale
2.2.2 Les typologies et modèles relatifs à l’implication parentale
2.2.2.1 Le modèle du processus d’implication parentale
2.2.2.2 Le modèle relationnel de l’implication parentale, de la motivation et de la réussite
2.2.2.3 Les six types d’implication parentale
2.2.3 La définition de l’implication parentale retenue dans cette thèse
2.2.3.1 L’implication parentale à la maison
2.2.3.2 L’implication parentale à l’école
2.3 L’adolescent à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire-secondaire
2.3.1 Les processus de décrochage scolaire et de transition primaire-secondaire
2.3.2 Les facteurs associés au décrochage scolaire et à la transition primaire-secondaire
2.3.2.1 Les facteurs personnels
2.3.2.2 Les facteurs familiaux
2.3.2.3 Les facteurs scolaires
2.3.2.4 Les facteurs sociaux
2.3.3 Des modèles compréhensifs du décrochage scolaire
2.3.3.1 Le modèle de la participation et de l’identification
2.3.3.2 Le modèle du développement motivationnel du soi
2.3.4 Des théories et des indicateurs pour comprendre la transition primaire-secondaire
2.4 Les objectifs de recherche
2.5 La synthèse du chapitre
Chapitre 3
3.1 La position épistémologique
3.2 L’échantillon et les critères de sélection des participants
3.2.1 Le recrutement des participants
3.2.2 Le nombre de participants
3.2.3 Le moment de la collecte de données
3.3 Les méthodes et les outils de la collecte des données
3.3.1 L’entrevue semi-dirigée
3.3.2 Le journal de bord
3.4 L’analyse des données qualitatives
3.4.1 L’analyse inductive générale
3.4.1.1 La démarche d’analyse inductive générale.
3.4.2 Les critères de rigueur de la recherche qualitative
3.4.2.1 Les critères de rigueur scientifiques.
Chapitre 4
4.1 Les perceptions des participants quant à l’engagement des adolescents
4.1.1 L’engagement comportemental
4.1.1.1 Les comportements.
4.1.1.1.1 L’appréciation du comportement adopté en classe du secondaire
4.1.1.1.2 L’appréciation du comportement adopté en classe du primaire
4.1.1.1.3 La réussite scolaire lors de la transition primaire-secondaire
4.1.1.2 La participation aux tâches scolaires.
4.1.1.2.1 La participation aux tâches scolaires en classe
4.1.1.2.1.1 La participation aux discussions de la classe
4.1.1.2.1.2 La réalisation des exercices demandés.
4.1.1.2.1.3 Le comportement pendant qu’un enseignant donne une explication
4.1.1.2.2 La participation aux tâches scolaires à la maison
4.1.2 L’engagement affectif
4.1.2.1 L’identification à l’école
4.1.2.1.1 Le sentiment d’appartenance à l’école.
4.1.2.1.1.1 Le sentiment d’appartenance à l’école secondaire
4.1.2.1.1.2 Le sentiment d’appartenance à l’école primaire
4.1.2.1.1.3 L’influence des parents sur le sentiment d’appartenance à l’école
4.1.2.2 La valorisation de l’apprentissage et de l’éducation
4.1.2.3 Les émotions ressenties envers l’école.
4.1.2.3.1 Les émotions positives ressenties envers l’école
4.1.2.3.2 Les émotions négatives ressenties envers l’école
4.1.3 L’engagement cognitif
4.1.3.1 L’investissement cognitif dans les apprentissages
4.1.3.1.1 Le degré d’attention des adolescents
4.1.3.1.1.1 Le manque de constance de l’attention
4.1.3.1.1.2 La bonne attention
4.1.3.1.1.3 La faible attention
4.1.3.1.2 La perception de compétence
4.1.3.1.3 Les efforts fournis pour faire des apprentissages
4.1.3.1.3.1 Les demandes d’aide des adolescents
4.2 La perception des participants quant à l’implication parentale
4.2.1 L’implication parentale à la maison selon les participants
4.2.1.1 Le soutien scolaire.
4.2.1.1.1 L’aide aux travaux scolaires
4.2.1.1.1.1 Les sentiments des adolescents quant à l’aide aux travaux scolaires
4.2.1.1.2 Le soutien à l’autonomie
4.2.1.1.2.1 La prise de décisions importantes concernant l’adolescent
4.2.1.1.2.2. Les enseignements parentaux pour responsabiliser l’adolescent
4.2.1.1.2.3 La préparation à la TPS
4.2.1.1.2 L’encouragement à participer
4.2.1.2 La supervision parentale
4.2.1.2.1 La supervision du temps consacré aux travaux scolaires et aux loisirs
4.2.1.2.2 La surveillance des progrès scolaires
4.2.1.2.2.1 La surveillance des résultats aux examens et aux bulletins
4.2.1.2.2.2 La surveillance des travaux scolaires
4.2.1.3 La socialisation scolaire
4.2.1.3.1 Le soutien affectif
4.2.1.3.1.1 Les encouragements
4.2.1.3.1.2 Les compliments
4.2.1.3.1.3 La confiance des parents
4.2.3.1.2 La communication d’attentes scolaires
4.2.3.1.3 Les discussions parent-adolescent
4.2.3.1.4 Les enseignements parentaux généraux
4.2.2 L’implication parentale à l’école selon les participants
4.2.2.1 La communication parent-enseignant
4.2.2.2 La participation aux évènements scolaires
4.2.2.3 Le bénévolat
4.2.2.4 Des conseils pour favoriser l’engagement des adolescents
4.2.2.4.1 Les conseils émis par les parents et les adolescents
4.2.2.4.1.1 Le conseil : encourager son adolescent
4.2.2.4.1.2 Le conseil : aider son adolescent dans ses travaux scolaires
4.2.2.4.1.3 Le conseil : communiquer avec les enseignants de son adolescent
4.2.2.4.2 Les conseils émis uniquement par les parents
4.2.2.4.2.1 Le conseil : communiquer avec son adolescent
4.2.2.4.2.2 Le conseil : développer l’autonomie de son adolescent
4.2.2.4.3 Le conseil émis uniquement par les adolescents
Chapitre 5
5.1 L’atteinte des objectifs de recherche
5.2 L’engagement d’adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire secondaire
5.2.1 Le point de vue général sur l’engagement des adolescents
5.2.2 L’engagement comportemental des adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire-secondaire
5.2.3 L’engagement affectif des adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire-secondaire
5.2.4 L’engagement cognitif des adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire-secondaire
5.3 L’implication parentale auprès d’adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire-secondaire
5.3.1 Le point de vue général sur l’implication parentale lors de la transition primaire-secondaire
5.3.2 L’implication parentale à la maison lors de la transition primaire-secondaire
5.3.2.1 Le soutien scolaire lors de la transition primaire-secondaire
5.3.2.2 La socialisation scolaire lors de la transition primaire-secondaire
5.3.3 L’implication parentale à l’école lors de la transition primaire-secondaire
5.3.3.1 La communication parent-enseignant lors de la transition primaire-secondaire
5.4 Les constats et les recommandations
5.4.1 Les constats
5.4.2 Les recommandations
5.5 Les forces et les limites de l’étude
5.5.1 Les forces de l’étude
5.5.2 Les limites de l’étude
5.6 Les possibilités de recherches futures
La conclusion
Références