Le contexte philosophique : le constructivisme

Table des matières

Avant-Propos
Chapitre I :Introduction
Li L’intention de la recherche
1.2 Le cadre de la recherche
1.3 L’origine du projet de recherche
Chapitre 2 :Contexte et problématique de la recherche
2.1 Le contexte politique: l’historique de l’intégration des TIC
2.2 Le contexte philosophique: le constructivisme
2.3 La situation de la formation des maîtres aux TIC
2.4 La présentation du dispositif étudié
2.4.1 La formation en première année (fORM-1)
2.4.2 La formation en deuxième année (fORM-2)
2.4.3 L’environnement d’apprentissage
2.4.4 Présupposés de la recherche
2.5 Objectif de la recherche
2.6 Les présupposés de la chercheure
2.7 Pertinence et retombées de la recherche
Chapitre 3 :Le cadre conceptuel
3.1 L’intégration des TIC dans l’enseignement
3.2 La planification pédagogique d’intégration des TIC
3.2.1 La planification pédagogique dans une perspective technologique
3.2.2 La planification pédagogique dans une perspective cognitiviste
3.2.3 Discussion des modèles de la formation des maîtres
3.3 L’activité d’enseignement
3.3.1 Les recherches sur l’efficacité de l’enseignement
3.4 Discussion des concepts
Chapitre 4 :Méthodologie
4.1 Les outils utilisés
4.2 Questions de recherche
4.3 Délimitation de l’objet de l’étude
4.4 Composition des échantillons
4.4.1 Les étudiants du cours de formation initiale des maîtres
4.4.2 Les enseignants en poste
4.4.3 Le jumelage entre les étudiants et les enseignants
4.4.4 Les limites du choix des échantillons
4.5 La collecte des données
4.5.1 L’observation participante
4.5.2 Les instruments de collecte des données
4.5.3 Les données collectées pour chacune des équipes
4.5.4 Les limites de la collecte des données
4.6 Les réponses aux questions de recherche
4.7 Le plan d’analyse
4.7.1 Étape 1: le constat initial
4.7.2 Étape 2 : l’analyse de la situation
4.7.2.2 L’élaboration du portrait du système
4.7.3 Étape t Comparaison du modèle portrait
4.7.4 Étape 4: Améliorations au modèle
Chapitre 5 :Première étape de l’évaluation formative du cours FORM-2 — Le constat initial
5.1 L’analyse de la documentation du cours
5.1.1 La documentation produite par le concepteur et par les formateurs
5.1.2 La documentation de la formation aux TIC de l’année précédente — FORM-1
5.2 Les objectifs atteints par les étudiants
5.2.1 L’analyse des discours étudiants
5.2.2 Dans leur production
5.3 Le diagnostic préalable: Les réponses à nos questions initiales
Chapitre 6 :Deuxième étape de l’évaluation formative du cours fORM-2
l’analyse de la situation
6.1 Introduction
6.2 Le profil des participants à la recherche
6.3 L’environnement virtuel du cours FORM-2
6.4 Les activités proposés par le cours FORM-2
6.4.1 Le Soutien par la FAQ «S »
6.4.2 L’activité 1.1. Participer à la rencontre de rentrée
6.4.3 L’activité l.a Rencontrer les enseignants
6.4.4 L’activité 1.2. Compléter les bilans des compétences première passation
6.4.5 L’activité 2.1. Réaliser le TPY (L’exploration de Sites Web et de cédéroms)
6.4.6 L’activité 2.2. Accomplir le TP2 — les ateliers
6.4.7 L’activité 2.3. Réaliser le TP3 planification, conception et mise à l’essai du scénario pédagogique d’intégration des TIC
6.4.8 L’activité 2.4 -Participer aux télédiscussions
6.4.9 L’activité 2.5. Compléter le bilan des compétences — deuxième passation
6.4.10 L’ activité 2.a. Participer aux rencontres de mi-session
6.4.11 L’activité 2.b. Remplir un journal de bord
6.4.12 L’ activité 2.c. Utiliser la communauté virtuelle pour des discussions spécifiques à l’activité 2.3
6.4.13 L’activité 3.1. Participer à la rencontre d’objectivation
6.4.14 L’activité 3.2. Compléter le bilan des compétences — troisième passation
6.4.15 L’activité 3.3. Réaliser l’évaluation des activités
6.5 Considérations sur le modèle du système — ce qui était prévue
6.5.1 La relation entre les activités
6.5.2 Le rôle des participants au cours
6.5.3 La temporalité de la réalisation des activités
Chapitre 7 :Troisième étape de l’évaluation formative du cours FORM-2 —Comparaison entre le modèle et le portrait
7.1 Comparaison des buts des activités du modèle et du portrait
7.2 La réponse à la question centrale de la recherche
Chapitre 8 :La quatrième étape de l’évaluation formative du cours FORM-2 — L’ amélioration du modèle
8.1 Les améliorations proposées au modèle de formation
8.1.1 Au niveau des étapes de la formation aux TIC
8.1.1.1 La première étape —la formation en première année
8.1.1.2 La deuxième étape — la formation en troisième année
8.1.2 Le dispositif de formation pour la deuxième étape : La planification, la conception et la mise à l’essai d’un scénario pédagogique d’intégration des TIC
8.1.2.1 Les agents participants de la formation
8.1.2.2 Les suggestions sur de la structure et les activités du cours
8.1.2.3 Les suggestions suries outils
Chapitre 9 :Limites et perspectives de la recherche
Considérations finales
Bibliographie