Le concept d’idéologie

Table des matières

PAGE DE PRÉSENTATION
I PAGE D’IDENTIFICATION DU JURY
DÉDICACES
SOMMAIRE
TABLE DES MATIÈRES
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
Chapitre I problématique
1. Contexte linguistique haïtien
1.1 La société haïtienne et la dynamique linguistique
1.2 L’école haïtienne et la dynamique linguistique
1.2.1 Les tentatives de réforme
1.2.2 La réforme Bernard
1.2.3 La Constitution de 1987
1.2.4 Le plan national d’éducation et de formation (PNEF)
1.3 L’école haïtienne et la dynamique pédagogique
1.4 Le problème central de la recherche
1.5 Buts et objectifs de la recherche
1.6 Les retombées de la recherche
1.7 Aperçu méthodologique
Chapitre II Le cadre conceptuel
2.1 Le concept de diglossie
2.1.1 Le concept d’idéologie diglossique
2.2 Repères historiques de la structure linguistique haïtienne
2.2.1 Idéologie diglossique (ID) et identité sociale
2.2.2 Idéologie diglossique (ID) et statut social
2.2.3 Idéologie diglossique (ID) et pouvoir
2.2.4 Idéologie diglossîque (ID) et violence symbolique
2.3 Scolarisation diglossique et problématique linguistique en milieu diglossique
2.3.1 Ecole et diglossique en Afrique et dans les Antilles
2.3.2 École haftienne et idéologie diglossique (ID)
2.4 Quelques repères théoriques du cadre méthodologique
Chapitre III La méthodologie
3.1 Rappel de la question de recherche
3.2 Caractéristîques de l’ethnographie
3.2.1 Une approche ethnographique critique
3.2.2 Le râle de la chercheure
3.3 Planification de la collecte des données
3.3.1 Le choix du site
3.3.2 Techniques de collecte des données
3.4 Mise en forme des données
3.4.1 Préparation des données
3.4.2 Analyse spontanée des données
3.4.3 Classification et catégorisation
3.5 La pertinence de cette recherche ethnographique
3.6 Quelques repères déontologiques
Chapitre IV Le site de recherche
4.1 Le contexte économique et socio-politique
4.2 Le site de recherche
4.2.1 Situation géographique
4.2.2 L’état des lieux
4.2.3 Type d’institution
4.2.4 La direction
4.2.5 Les enseignants
4.2.6 Les élèves
4.2.7 Relation des maîtres avec les élèves et la direction 95
Chapitre V L’analyse descriptive des données
5. Analyse des données
5.1 Une journée type au Bachelier
5.2 Pratiques et représentations linguistiques
5.2.1 La langue au Bachelier
5.2.2 La langue, source de pouvoïr
5.2.3 L’environnement soclo-scolaire au Bachelier
5.2.4 Les valeurs soutenant l’idéologie diglossique au Bachelier
5.3 Pratiques et représentations pédagogiques
5.3.1 La pédagogie, un supra-thème
5.3.2 La formation pédagogique du personnel enseignant
5.3.3 Une pédagogie axée sur la langue
5.3.4 Modalités de gestion de classe au Bachelier
5.3.5 Processus de scolarisation au Bachelier
Chapitre VI L’interprétation des données
6. Analyse interprétative des supra-thèmes
6.1 Pratiques linguistiques et représentations sociales des langues
6.1.1 La direction et la problématique des langues
6.1.2 L’enseignante observée et les langues
6.1.3 Les enseignants du groupe de discussion et les langues
6.1.4 Le fait diglossique au Bachelier
6.1.5 Les fondements de la réussite et idéologie diglossique
6.2 Pratiques et représentations pédagogiques
6.2.1 Le Directeur et la pédagogie
6.2.2 Madeleine et la pédagogie
6.2.3 Les enseignants du groupe de discussion et la pédagogie
6.2.4 L’idéologie diglossique et la pédagogie
6.3 Analyse documentaire des manuels scolaires de FIS au Bachelier
6.3.1 Description succincte du matériel de français, langue seconde en troisième année fondamentale
6.3.2 Analyse du contenu des quatre manuels utilisés en FIS au Bachelier
Chapitre VII Conclusion
7.1 Rappel de la question de recherche
7.2 Rappel de la méthodologie
7.3 Pratiques et représentations linguistiques
7.3.1 Premier constat: la LH est source de pouvoir, marqueur de statut social et de l’identité
7.3.2 Deuxième constat: l’idéologie diglossique persiste dans les pratiques et représentations linguistiques
7.3.3 Troisième constat: les valeurs associées à l’idéologie diglossique au Bachelier
7.4 Pratiques et représentations pédagogiques
7.4.1 Premier constat: la pédagogie est axée sur la langue
7.4.2 Deuxième constat: violence symbolique et manipulations psychologiques imprègnent les pratiques et les représentations pédagogie
9 7.4.3 Troisième constat: l’idéologie diglossique apparaît dans les pratiques et représentations pédagogiques
7.5 Les principaux enjeux de l’idéologie diglossique
7.5.1 Enjeux de pouvoir
7.5.2 Enjeux identitaires
7.5.3 Enjeux de violence symbolique
224 7.5.4 Enjeux de statut social
7.6 La place du Bachelier dans la dynamique sociolinguistique haftienne
7.7 Les limites de la recherche
Bibliographie