Le concept de dispositif d’apprentissage hybride

Table des matières

Introduction générale
Chapitre 1: Émergence de nouvelles pratiques en pédagogie universitaire 
1.1 Le concept de dispositif d’apprentissage hybride
1.1.1 Un lieu de transaction du savoir
1.1.2 La médiation humaine et la médiation technologique
1.1.3 L’articulation intelligente de la présence avec la distance
1.2 Le concept de développement professionnel en enseignement
1.2.1 Un concept polysémique
1.2.2 Deux approches théoriques
1.3 Les cours hybrides : un facteur de changement de pratiques
1.3.1 Des défis pédagogiques à surmonter
1.3.2 Énoncé du problème général
1.3.3 Pertinence de la recherche
Chapitre 2 : Cadre conceptuel et recension empirique 
2.1 Recensement et recension d’écrits
2.2 Des concepts organisateurs de la formation hybride
2.2.1 Les interactions en formation à distance (FAD) médiatisée
2.2.2 L’intégration de la présence et de la distance
2.2.3 Les présences dans le e-learning
2.3 TIC et développement professionnel en enseignemen
2.3.1 La médiation pédagogique virtuelle
2.3.2 Une compétence transversale d’intégration des TIC
2.3.3 L’alignement technopédagogiqu
2.3.4 La conceptualisation de l’activité
2.3.5 Couplage structurel et dynamique du système organique vivant
2.4 Questions, objectifs et but de recherche
2.4.1 Synthèse de nos constats
2.4.2 Question générale et questions spécifiques de recherche
2.3.4 Objectifs spécifiques et but de la recherche
Chapitre 3 : Cadre méthodologique 
3.1 L’enjeu et le type de recherche
3.1.1 Un enjeu nomothétique
3.1.2 Une approche compréhensiv
3.1.3 Une perspective globale
3.2 Les procédures de recueil de données
3.2.1 La méthode de cas
3.2.2 L’échantillonnage théorique ou raisonné
3.2.3 L’enquête sur le terrain
3.2.3.1 Emprunts méthodologiques à l’analyse de l’activité
3.2.3.2 Instruments de collecte et objectifs de recherche
3.2.3.3 Configuration des axes d’analyse du discours réflexif
3.3 La description des participants
3.4 La description des instruments
3.5 Les considérations d’ordre éthique
3.6 Le contrôle de qualité et les règles de scientificité
3.7 Le traitement et l’analyse des données
Chapitre 4 : Approche systémique de la dynamique environnementale des deux enseignants 
4.1 La dynamique des composantes d’un système
4.2 Aperçu chronosystémique de HEC Montréal
4.3 Présentation de l’ontosystème
4.4 Les microsystèmes en lien avec les deux enseignants
4.5 Macrosystème ou philosophie éducative de l’École
4.6 Mésosystème des deux enseignants
4.7 L’exosystème : influence des NTIC et besoins de développement des entreprises
Chapitre 5 : Catégorisations conceptualisantes du phénomène de l’activité chez les deux enseignants : structuration des discours sur leurs expériences de pratique dans les cours hybrides en sciences de la gestion
5.1 Le processus de catégorisation conceptualisante des phénomènes
5.1.1 Les éléments caractéristiques d’une catégorie
5.2 La métacatégorisation des catégories
5.3 La structure des catégories conceptualisantes identifiées
Chapitre 6 : Construction de liens catégoriels : élaboration de modèles de pratiques pédagogiques universitaires enracinés dans le contexte de la formation hybride en sciences de la gestion
6.1 Les modèles cognitif et opératif des deux enseignants
6.2 Médiatisation et médiation dans les deux cours
6.3 Des approches individuelles de la scénarisation hybride
6.4 Identité professionnelle et construit expérientiel
6.5 Style : expression de l’image opérative et du langage de la pratique
Chapitre 7 : Synthèse des modélisations, discussion des modèles enracinés, limites de la recherche et perspectives d’avenir
7.1 Synthèse des modèles de pratiques élaborés
7.2 Discussion des interprétations des modèles enracinés
7.3 Limites de la recherche
7.4 Recommandations pour l’avenir
Conclusion générale
Bibliographie
Annexes