Table des matières
RÉSUMÉ
ABSTRACT
RESUMEN
LISTE DES ANNEXES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES ABRÉVIATIONS
DÉDICACE
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
CHAPITRE I: LA PROBLÉMATIQUE
1.1 ÉTAT DE LA QUESTION
1.1.1 L’accès aux études et la réussite
1.1.2 L’autoformation comme mode de formation des travailleurs
1.1.3 Les formules innovantes à l’université : les FOAD et l’autoformation
1.1.4 Persévérance et abandon à l’université et en FOAD
1. 1.5 L’encadrement pour favoriser la persévérance à l’université
1.2 LE PROBLÈME DE RECHERCHE
1.3 BUT DE LA RECHERCHE
1.3.1 Formulation de la question de recherche
1.3.2 La question spécifique
1.3.2.1 Les sous questions
1.3.3 Justification de la question
1.4 UTILITÉ DE LA RECHERCHE
1.5 TYPE DE RECHERCHE
1.6 DÉFINITIONS DES TERMES DE LA QUESTION
1.6.1 Autoformation
1.6.2 Autoformation assistée
1.6.3 Formation ouverte et à distance (fOAD)
1.6.4 Apprenantes 24 1.6.4.1 Persévérantes
1.6.4.2 Décrocheuses 24 1.6.5 Formation continue
1.6.6 Facteurs d’ordres pédagogique, psychologique et environnemental
CHAPITRE II: RECENSION DES ÉCRITS
2.1 LA FORMATION CONTINUE À L’ÂGE ADULTE
2.1.1 L’andragogie et l’aide à l’apprentissage
2.1.2 Autoformation et andragogie
2.1.3 FOAD, autoformation et andragogie
2.2 PERSÉVÉRANCE ET ABANDON À L’UNIVERSITÉ
2.2.1 Enjeux socioéconomiques et politiques
2.2.2 Préoccupation des établissements universitaires
2.2.3 Persévérance et abandon en FOAD
2.2.3.1 Variables étudiées dans les recherches sur les abandons en FOAD
2.2.3.2 Les trois ordres defacteurs étudiés
2.3 FACTEURS D’ORDRE PSYCHOLOGIQUE LIÉS À LA PERSÉVÉRANCE
2.3.1 Le style d’apprentissage
2.3.2 Le niveau d’autonomie
2.3.2.1 Laprédisposition à apprendrepar soi-même
2.3.3 Le niveau de contrôle
2.3.3.] Le sentiment de contrôler sa vie
2.3.5 Synthèse des facteurs d’ordre psychologique reliés à la persévérance
2.4 FACTEURS D’ORDRE PÉDAGOGIQUE LIÉS À LA PERSÉVÉRANCE
2.4.1 Les caractéristiques d’un soutien efficace en FOAD
2.4.2 Le soutien aux apprenants en difficulté
2.4.2.1 Les services offerts par l’université
2.4.3 Synthèse des facteurs d’ordre pédagogique reliés à la persévérance
2.5 FACTEURS D’ORDRE ENVIRONNEMENTAL LIÉS À LA PERSÉVÉRANCE
2.5.1 Événements de la vie adulte
2.5.2 Conciliation travail, famille, formation
2.5.3 L’environnement de formation des travailleuses
2.5.4 L’environnement des apprenants à distance
2.5.5 Synthèse des facteurs d’ordre environnemental liés à la persévérance
2.6 L’ENCADREMENT DES ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES
2.6.1 Encadrement, persévérance et réussite à l’université
2.6.2 Encadrement et cheminement dans la candidature
2.6.3 Encadrement universitaire et tutorat
2.6.3.1 Rôles etfonctions tutoriales
2.6.3.2 Tutorat en situation d’autoformation assistée
2.6.3.3 Recours aux TICpour l’encadrement
2.7 SYNTHÈSE DE LA RECENSION
CHAPITRE III: CADRE DE RÉFÉRENCE
3.1 NOTIONS ET FACTEURS DE PERSÉVÉRANCE
3.1.1 La notion de contrôle sur l’apprentissage
3.1.2 Le besoin d’assistance en situation d’autoformation formelle
3.1.3 Les facteurs retenus
CHAPITRE IV: MÉTHODOLOGIE
4.1 LA POPULATION ET L’ÉCHANTILLON
4.1.1 Description des deux programmes d’études
4.1.2 Profil de la clientèle des deux programmes d’études
4.1.3 Encadrement institutionnel offert aux participantes
4.2 RECRUTEMENT DES PARTICIPANTES
4.2.1 Critères de choix des participantes
4.2.2 Données d’ordre personnel
4.3 CUEILLETTE, RÉDUCTION ET ANALYSE DES DONNÉES
4.3.1 Cueillette de données à l’aide des tests
4.3.1.1 Le choix des instruments de mesure
4.3.1.2 Traitement des données reliées à l’autonomie et au contrôle
4.3.2 Cueillette de données à l’aide d’entretiens
4.3.2.1 Consignes, schéma, fiche d‘identification et entente de confidentialité
4.3.2.2 Traitement des données reliées auxfacteurs de persévérance
CHAPITRE V: ANALYSE DES RÉSULTATS
5.1 PRÉSENTATION DE L’ÉCHANTILLON
5.1.1 Les variables d’ordre personnel et tendances observées
5.1.2 Résultats aux tests 1
5.1.2.1 La prédisposition à l’apprentissage autonome
5.1.2.2 Le sentiment de contrôler sa vie
5.1.3 Synthèse des tendances dégagées des caractéristiques personnelles
5.2 PRÉSENTATION DES RÉSULTATS D’ENTRETIENS
5.2.1 Facteurs d’ordre psychologique
5.2.1.1 facteurs d’ordre psychologique favorables à la persévérance
L ‘attrait envers la souplesse du mode à distance
Le lien perçu entre laformation et les buts
Des prédispositions ou compétences personnelles
5.2.1.2 Facteurs d’ordre psychologique de favorables à la persévérance
Des prejugés à l’égard du mode à distance 133 L ‘absence de lien perçu entre la formation et les buts 134 Des caractéristiques personnelles
5.2.1.3 Les facteurs d’ordre psychologique selon le statut
5.2.1.4 Synthèse desfacteurs d’ordre psychologique
5.2.1.5 Analyse des résultats à la dimension psychologique
L ‘attrait envers la souplesse du mode à distance
La motivation à étudier
La motivation à étudier à distance
Le lien perçu entre la formation et les buts d’ordre scolaire ou d’ordre professionnel
Les prédispositions ou tes compétences personnelles
Les prejugés à l’égard du mode à distance
La différence entre les études à distance et les études surplace à l’université
5.2.2 facteurs d’ordre pédagogique
5.2.2.1 facteurs d’ordre pédagogique favorables à la persévérance
La souplesse du mode à distance
La reconnaissance du mode à distance
La qualité dit matériel didactique
L ‘intérêt du personnel envers tes apprenants
L ‘intérêt de l’établissement envers les apprenants
5.2.2.2 Facteurs d’ordre pédagogique de favorables à la persévérance
La rigidité institutionnelle 154 La mauvaise qualité du matériel didactique
L ‘indisponibilité, l’attitude négative ou t ‘incompétence du personnel
Des services institutionnels inadéquats
5.2.2.3 Les facteurs d’ordre pédagogique selon te statut
5.2.2.4 Synthèse des facteurs d’ordre pédagogique
5.2.2.5 Analyse des résultats à la dimension pédagogique
La souplesse du anode à distance
La reconnaissance du mode à distance
La qualité de laformnation et des dispositifs
Le soutien aux apprenants
Les services offerts
5.2.3 Facteurs d’ordre environnemental
5.2.3.1 Facteurs d’ordre environnemental favorables à la persévérance
La nature du monde favorise l’accès aux études
Le soutien de l’environnement
5.2.3.2 Facteurs d’ordre environnemnental de favorables à la persévérance
L ‘influence des circonstances
Le manque de soutien ou de ressources
5.2.3.3 Les facteurs d’ordre environnemental selon le statut
5.2.3.4 Synthèse des facteurs d’ordre environnemental
5.2.3.5 Analyse des résultats à la dimension environnementale
L ‘accès à la formation
Le soutien de l’environnement
Le lien entre la FOAD et la carrière
La conciliation travail-famille-formation
Les circonstances de la vie adulte
5.2.3.6 Importance relative des facteurs
5.2.4 L’encadrement en situation d’autoformation assistée
5.2.4.1 Encadrement offert
Le choix du mode de livraison 188 La disponibilité et t ‘attitude des tuteurs 189 La rétroaction rapide et détaillée sur les travaux
La préoccupation envers l’apprenant, de l’accueil jusqu‘au diplome
L ‘accès aux services offerts aux apprenants qui étudient surplace
5.2.4.2 Encadrement souhaité 195 Les mesures d’encadrement connues
L ‘utilité perçue des mesures d’encadrement
Comparaison entre l’encadrement offert et l’encadrement souhaité
Les obstacles à la persévérance en FOAD et l’université
5.2.5 Synthèse des facteurs de persévérance de travailleuses en situation d’autoformation assistée
CONCLUSION
Résumé Apports et limites de la recherche Pistes de recherche Implications théoriques et pratiques
RÉFÉRENCES
ANNEXES
