La structure (virtuelle) : le capital social de l’école

Table des matières

Chapitre 1 : Problématique
1.1.Les inégalités sociales, la part de l’école
1.1.1. Portrait des inégalités au Québec
1.1.2. Les facteurs qui jouent sur les inégalités scolaires
1.1.3. Et l’école dans tout ça ?
1.2.La prise en compte du capital social dans la problématique des inégalités sociales et scolaires
1.2.1. La prise en compte du capital social
1.2.2. Le capital social comme outil des politiques publiques
1.2.3. Le capital social comme outil des politiques publiques éducatives
1.3. Synthèse critique : les conditions d’étude du capital social
1.4. L’objectif de recherche
Chapitre 2 : Le cadre théorique
2.1.Les dimensions constituantes comme porte d’entrée conceptuelle
2.1.1. La difficile appréhension du concept de capital social
2.1.2. Les principales dimensions du capital social
2.1.2.1. La dimension normative
2.1.2.2. La dimension structurelle
2.1.2.3. La dimension cognitive
2.2. La théorie de la structuration comme modèle d’action
2.2.1. Les concepts clés de la théorie de la structuration
2.2.2. Le rapprochement des dimensions du capital social et de la théorie de la structuration
2.3. La question principale de recherche
Chapitre 3 : Méthodologie
3.1.Le terrain de recherche investigué
3.2.La démarche d’investigation choisie : l’étude de cas ethnographique
3.2.1. Pertinence du recours à l’étude de cas ethnographique
3.2.2. La variété des méthodes de collecte de données
3.3.  L’analyse des données
3.3.1. Présentation de l’analyse
3.3.2. Déroulement de l’analyse
3.4 Les incidences méthodologiques
Chapitre 4 : Premier registre d’analyse
4.1.Le contexte de mobilisation du capital social
4.2. Le capital social accessible
4.2.1. Les ressources sociales accessibles
4.2.2. Les normes et valeurs en lien avec la mobilisation
4.3. Le capital social mobilisé
4.3.1. La perspective institutionnelle
4.3.2. Les multiples négociations des élèves
4.3.3. Les divergences avec le cadre normatif
4.4.  Les processus de mobilisation du capital social
4.4.1. Processus d’acceptation : quand la proximité relationnelle fait oublier l’autorité et favorise la confiance envers l’institution
4.4.2. Processus de soumission : un manque de cohérence marqué par la reconnaissance de l’autorité
4.4.3. Processus d’évitement : où l’aide venue d’ « ailleurs » n’est pas la bienvenue
4.4.4. Le processus de rejet : une menace pour le système de normes et valeurs de l’élève
4.4.5. Processus de fraternisation : la proximité relationnelle pour contourner les normes et valeurs institutionnelles
4.4.6. Processus de manipulation : une mobilisation pour le projet caché de l’élève et à l’encontre de la ressource
4.4.7. Processus d’appropriation : une mobilisation stratégique et instrumentale
4.4.8. Processus de contrôle : une mobilisation subjectivée en anticipation des futurs besoins des élèves
Synthèse du premier registre d’analyse et présentation des résultats émergents
4.5.1. Retour sur les principaux résultats
4.5.2. Représentation schématique de la mobilisation du capital social
4.5.3. Le matériel émergent : la médiation du capital social
Chapitre 5 : Deuxième registre d’analyse
5.1.  La forme scolaire comme nouvel éclairage théorique
5.1.1. Les spécificités de la forme scolaire
5.1.2. Forme scolaire et « ordre scolaire »
5.1.3. Forme scolaire, institution scolaire et culture scolaire
5.2. La (mise en) forme scolaire d’une école de milieu défavorisé et multiethnique
5.2.1. La mise en forme de l’excellence : un renforcement de la norme scolaire
5.2.2. La mise en forme de la difficulté : l’étanchéité de la forme scolaire
5.2.3. La mise en forme de la remédiation : une gestion compartimentée de la difficulté
Conclusion
6.1. Retour sur l’objectif de recherche
6.2. Les principaux apports et limites de cette thèse
6.2.1. Vers l’étude des espaces de médiation intermédiaires
6.2.2. Vers l’étude de la mobilisation des agents institutionnels
6.2.3 Le dernier mot de la fin
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES