La réussite scolaire des garçons : état de la situation

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE
1.1 La réussite scolaire des garçons: état de la situation
1.1.1 Les difficultés des garçons et le manque de motivation
1.1.2 Les besoins des garçons
1.1.3 Des pistes de solutions
1.1.4 La non-mixité à l’école
1.1.4.1 Les avantages de la non-mixité
1.1.4.2 Les effets mitigés de la non-mixité
1.1.4.3 Rôle de l’enseignant en contexte de non-mixité
1.2 Pertinence de la recherche
1.3 Questions de recherche
1.3.1 Question générale
1.3.2 Sous-questions
CHAPITRE II CADRE DE RÉFÉRENCE
2.1 La masculinité et l’adolescence en contexte scolaire
2. 2 La motivation
2.2: 1 La motivation scolaire
2.2.1.1 Les buts d’apprentissage
2.2.1.1.1 Le but de maîtrise
2.2.1.1.2 Le but de performance
2.2.1.1.3 Le but de performance-approche
2.2.1.1.4 Le but de performance-évitement
2.3 L’enseignement
2.3.1 Le rôle de l’enseignant pour susciter la motivation
2.3.2 Les pratiques d’enseignement
2.3.3 Les intentions d’enseignement
2.4 Objectifs de recherche
2.4.1 Objectif général
2.4.2 Objectifs spécifiques
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE
3.1 Type de recherche: recherche qualitative
3.2 Sources de données
3.3 Collecte de données
3.3.1 Récit de pratique
3.3.2 Entrevues avec les enseignants
3.3.3 Entrevue collective avec les élèves
CHAPITRE IV PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 Le cas de Jocelyn
4.1 .1 Entrevue avec l’enseignant Jocelyn
4.1.1.1 Les représentations de la motivation scolaire
4.1.1.1.1 Le sens accordé à la motivation
4.1.1 .1.2 Les manifestations de la motivation scolaire
4.1.1.1 .3 Les facteurs de la motivation scolaire
4.1 .1.2 Les particularités de l’enseignement dans une classe non mixte de garçons
4.1.1.2.1 Les relations enseignant-élèves
4.1.1.2.2 Les intentions pédagogiques
4.1 .1.2.3 Les pratiques pédagogiques
4.1.1.3 Les effets de la non-mixité sur le climat d’apprentissage
4.1.1.3.1 Les attitudes des garçons
4.1.1.3.2 La persévérance scolaire
4.1.2 Récit de pratique de l’enseignant Jocelyn
4.1 .2.1 Les particularités de l’enseignement dans une classe non mixte de garçons
4.1 .2.1.1 Les relations enseignants-élèves
4.1.2.1 .2 Les intentions pédagogiques
4.1.2.1.3 Les pratiques pédagogiques
4.1.2.2 Les effets de la classe non mixte sur le climat d’apprentissage
4.1.2.2.1 Les comportements des garçons en milieu scolaire
4.1.2.2.2 L’engagement cognitif et la persévérance scolaire
4.1.3 Le portrait de Jocelyn
4.1.4 L’entrevue avec les garçons de la classe de Jocelyn
4.1.4.1 Les représentations de la motivation scolaire
4.1.4.1.1 Le sens accordé à la motivation
4.1.4.1.2 Les manifestations de la motivation scolaire
4.1.4.1.3 Les facteurs de la motivation scolaire
4.1.4.1.4 Les attitudes de l’enseignant qui suscitent la motivation scolaire
4.1.4.2 Les particularités de l’enseignement d~ns une classe de garçons
4.1.4.2.1 Les relations enseignant-élèves
4.1.4.3 Les effets de la non- mixité sur les garçons
4.1.4.3.1 Les attitudes des garçons
4.1.4.3.2 L’engagement cognitif
4.1.4.3.3 La persévérance scolaire
4.1.4.3.4 Les avantages d’étudier dans une classe non mixte de garçons
4.1.4.3 .5 Inconvénients de la classe non mixte de garçons
4.1.5 Le portrait des garçons de la classe de Jocelyn
4.1.6 Comparaison entre le portrait de Jocelyn et celui de ses élèves
4.2 Le cas d’Anna
4.2.1 Entrevue avec l’enseignante Anna
4.2.1.1 Les représentations de la motivation scolaire
4.2.1.1 .1 Le sens accordé à la motivation scolaire
4.2.1.1.2 Les manifestations de la motivation scolaire
4.2.1.1.3 Les facteurs de la motivation scolaire
4.2.1.2 Les particularités de l’enseignement dans une classe non mixte de garçons
4.2.1.2.1 Les relations enseignant-élèves
4.2.1.2.2 Les intentions pédagogiques
4.2.1.2.3 Les pratiques pédagogiques
4.2.1.3 Les effets de la non-mixité sur le climat d’apprentissage
4.2.1 .3.1 Les attitudes des garçons
4.2.1.3.2 L’engagement cognitif
4.2.1.3.3 La persévérance scolaire
4.2.1.3.4 Les relations entre les élèves
4.2.2 Récit de pratique de l’enseignante Anna
4.2.2.1 La fête d’Halloween
4.2.2.1.1 Les relations enseignant-élèves
4.2.2.1.2 Les intentions pédagogiques
4.2.2.2. Compétition de grammaire et de vocabulaire
4.2.2.2.1 Les intentions pédagogiques
4.2.2.2.2 Les pratiques pédagogiques
4.2.3 Le portrait d’Anna
4.2.4 Entrevue avec les garçons de la classe d’Anna
4.2.4.1 Les représentations de la motivation scolaire
4.2.4.1.1 Le sens accordé à la motivation
4.2.4.1.2 Les manifestations de la motivation scolaire
4.2.4.1.3 Les facteurs de la motivation scolaire
4.2.4.1.4 Les attitudes des enseignants qui favorisent la motivation scolaire
4.2.4.2 Les particularités de l’enseignement dans une classe non mixte de garçons
4.2.4.2.1 Les relations enseignants-élèves
4.2.4.2.2 Les intentions pédagogiques
4.2.4.2.3 Les pratiques pédagogiques
4.2.4.3 Les effets de la non-mixité sur le climat d’apprentissage
4.2.4.3.1 Les attitudes des garçons
4.2.4.3.2 L’engagement cognitif
4.2.3 .3.3 Les relations entre élèves
4.2.5 Le portrait des garçons de la classe d’Anna
4.2.6 Comparaison entre le portait d’Anna et celui de ses élèves
4.3 Le cas d’Emilio
4.3 .1 Entrevue avec l’enseignant Emilio
4.3.1.1 Les représentations de la motivation scolaire
4.3 .1.1.1 Le sens accordé à la motivation
4.3.1.1 .2 Les manifestations de la motivation scolaire
4.3.1.1.3 Les facteurs de la motivation scolaire
4.3.1.2 Les particularités de l’enseignement dans une classe non mixte de garçons
4.3.1.2.1 Les relations enseignant-élèves
4.3 .1.2.2 Les intentions pédagogiques
4.1.1 .2.3 Les pratiques pédagogiques
4.3.1.3 Les effets de la non-mixité sur le climat d’apprentissage
4.3.1.3 .1 Les attitudes des garçons
4.3.1.3 .2 L’engagement cognitif
4.3 .1.3.3 Les relations entre les élèves
4.3.2 Récit de pratique de l’enseignant Emilio
4.3.2.1 Les représentations de la motivation scolaire
4.3.2.1 .1 Les facteurs de motivation scolaire
4.3 .2.2 Les particularités de l’enseignement dans une classe non mixte de garçons
4.3.2.2.1 Les relations enseignant-élèves
4.3.2.2.2 Les intentions pédagogiques
4.3.2.2.3 Les pratiques pédagogiques
4.3.3 Le portrait d’Emilio
4.4 Différences et similitudes quant aux propos des trois enseignants rencontrés
4.5 Distinctions et similitudes entre les deux groupes d’élèves
CHAPITRE V INTERPÉTATION des résultats
5. 1 L’enseignant, principal facteur de la motivation scolaire
5.2 La relation harmonieuse entre l’enseignant et ses élèves: facteur de motivation
5.3 Des intentions et des pratiques pédagogiques adaptées à une classe de garçons
5.3.1 Les intentions et les pratiques de Jocelyn en harmonie avec les intérêts des garçons et leur besoin de socialisation
5.3.2 Les intentions et les pratiques de Anna en harmonie avec les besoins d’accompagnement des garçons
5.3.3 Les intentions et les pratiques d’Emilio en harmonie avec les expériences de vie des garçons
5.4 La compétition: un moyen inutilisé par les enseignants pour motiver les garçons
5.5 Les comportements et les attitudes propres aux garçons en contexte de non-mixité
5.6 Des relations vraies entre les élèves d’une classe de garçons
5.7 La concentration et la persévérance des garçons dans un contexte de non-mixité : des perceptions variées
5.7.1 La concentration
5.7.2 La persévérance scolaire
CONCLUSION