Table des matières
Introduction
Chapitre 1 Problématique
1.1 Les objets de recherche
1.1.1 Une évolution constante
1.1.2 Une intégration de la technologie dans les programmes de formation
1.1.3 La dissection mécanique
1.1.4 Une pratique inspirée de l’industrie
1.1.5 Une place bien définie dans le programme
1.1.6 La place de l’observation et des sens dans la dissection mécanique
1.2 La pertinence sociale et scientifique
1.2.1 Son importance dans l’apprentissage
1.2.2 Le peu de détails à propos de son enseignement et son apprentissage
1.3 La synthèse du chapitre
Chapitre 2 Recension des écrits
2.1 La formation du corpus des écrits
2.2 La dissection mécanique
2.2.1 La dissection mécanique dans l’industrie
2.2.2 La dissection mécanique dans les écoles supérieures d’ ingénierie
2.2.3 La dissection mécanique au secondaire
2.3 L’observation
2.3 .1 L’observation abordée de façon théorique
2.3.2 L’observation réalisée par des élèves du secondaire
2.3 .3 L’observation réalisée par des jeunes enfants/élèves du primaire
2.3.4 L’observation réalisée par des étudiants universitaires en enseignement
2.3.5 L’observation réalisée grâce aux sens
2.4 Le problème de recherche
Chapitre 3 Cadre de référence
3.1 La dissection mécanique
3.1.1 L’analyse technologique
3.1.2 La rétro-conception
3.1.3 La reconception
3.1.4 La dissection mécanique
3.1.5 La figure récapitulative
3.2 L’observation et les sens
3.3 Une posture épistémologique constructiviste/socioconstructiviste
Chapitre 4 Méthodologie
4.1 Le devis de recherche
4.2 Le recrutement des participants
4.3 La collecte de données
4.3.1 L’enregistrement audio-vidéo de la dissection mécanique
4.3.2 L’entrevue semi-dirigée
4.4 L’analyse
Chapitre 5 Analyse des enregistrements audio-vidéo et des entrevues semi-dirigées
5.1 L’équipe A
5.1.1 L’enregistrement audio-vidéo
5.1.2 Les entrevues semi-dirigées
5.1.3 Les tableaux récapitulatifs
5.2 L’équipe B
5.2.1 L’enregistrement audio-vidéo
5.2.2 Les entrevues semi-dirigées
5.2.3 Les tableaux récapitulatifs
5.3 L’équipe C
5.3.1 L’enregistrement audio-vidéo
5.3.2 Les entrevues semi-dirigées
5.3.3 Les tableaux récapitulatifs
5.4 L’équipe D
5.4.1 L’enregistrement audio-vidéo
5.4.2 Les entrevues semi-dirigées
5.4.3 Les tableaux récapitulatifs
5.5 L’équipe E
5.5.1 L’enregistrement audio-vidéo
5.5.2 Les entrevues semi-dirigées
5.5.3 Les tableaux récapitulatifs
5.6 L’équipe F
5.6.1 L’enregistrement audio-vidéo
5.6.2 Les entrevues semi-dirigées
5.6.3 Les tableaux récapitulatifs
5.7 Le tableau récapitulatif global de l’utilisation des sens
Chapitre 6 Construction d’une typologie des démarches utilisées par les élèves pour réaliser la dissection mécanique
6.1 La dissection mécanique séquentielle
6.1.1 Le tableau récapitulatif des étapes de la dissection mécanique séquentielle (équipes A, E, F)
6.1.2 La définition, les propriétés et les conditions d’existence des catégories
6.1.3 Le schéma représentant la dissection mécanique séquentielle
6.2 La dissection mécanique par systèmes
6.2.1 Le tableau récapitulatif des étapes de la dissection mécanique par systèmes (équipes B et D)
6.2.2 La définition, les propriétés et les conditions d’existence
6.2.3 Le schéma représentant la dissection mécanique par systèmes
6.3 La dissection mécanique en spirale
6.3.1 Le tableau récapitulatif des étapes de la dissection mécanique en spirale (équipe C)
6.3.2 La définition, les propriétés et les conditions d’existence
6.3.3 Le schéma représentant la dissection mécanique en spirale
6.4 La synthèse du chapitre
Chapitre 7 Discussion
7.1 Le lien avec la compétence 2 du PFEQ du programme ATS
7.2 Le choix de l’objet versus la démarche utilisée
7.3 L’examen ministériel de 4e secondaire
7.4 Le rôle de la définition de la dissection mécanique pour le cas de figure séquentiel
7.5 Les sens utilisés en technologie versus les sens utilisés en sciences
7.6 Les recommandations
7.7 Le retour sur les objectifs de la recherche
Conclusion
Le retour sur les résultats de cette recherche
Les limites
Les pistes de réflexion
Références
Appendice 1
Appendice 2
Appendice 3
Appendice 4
