La réforme de l’éducation dans les années 2000

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE
1.1 L’HISTORIQUE DE L’ÉVALUATION SCOLAIRE
1.1.1 L’évaluation scolaire jusque vers la fin des années1960
1.1 .2 L’évaluation scolaire lors des années1970
1.1.3 L’évaluation scolaire au cours des périodes 1980 et 1990
1.1.4 La réforme de l’éducation dans les années 2000
1.1.5 L’avènement des programmes d’études par compétences
1.1.6 Le MEQ et l’évaluation des compétences
1.1.7 Le jugement professionnel dans une approche par compétences
1.1.8 Les enjeux reliés au caractère complexe de l’évaluation certificative
1.2 LE POSITIONNEMENT DU PROBLÈME
1.2.1 Une réalité complexe empreinte de transformations
1.2.2 Les tensions relatives aux pratiques d’évaluation scolaire
1.2.2.1 Les nombreux changements de directives tant ministérielles que locales
1.2.2.2 L’insuffisance de dispositifs de formation et d’accompagnement des enseignants
1.2.2.3 La diversité des logiques de notation
1.2.2.4 Les dérives associées au processus de certification des apprentissages
1.3 Les apports de la recherche sur l’objet de recherche visé
1.4 Les questions générales de recherche
1.5 Le but de la recherche
1.6 Les objectifs de recherche
CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE
2.1 LES PRATIQUES ÉVALUATIVES
2.1.1 Les pratiques enseignantes
2.1.2 La notion d’évaluation
2.1.3 Le concept de jugement professionnel d’évaluation
2.1.4 Les biais d’évaluation
2.1.5 Le concept d’évaluation sommative/certificative
2.1 .5.1 La position américaine
2.1 .5.2 La position européenne
2.1.5.3 La position québécoise du MELS
2.1 .6 Le concept d’analyse de pratiques d’évaluation .
2.1.7 L’évaluation d’un processus d’évaluation d’une compétence professionnelle
2.1.7.1 La fidélité
2.1 .7.2 La fiabilité
2.1.7.3 La crédibilité
2.1.7.4 La transférabilité
2.1.7.5 La faisabilité
2.1 .7.6 La validité
2.1 .8 Les gestes professionnels de l’acte évaluatif
2.1.8.1 Les gestes éthiques
2.1.9 Les postures de l’enseignant-évaluateur
2.2 LA PROFESSIONNALISATION DE L’ENSEIGNEMENT
2.2.1 Le concept de professionnalisation
2.2.2 Le concept de professionnalité
2.2.3 La professionnalité de l’agir évaluatif
CHAPITRE III DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE
3.1 TYPE DE RECHERCHE
3.2 POPULATION VISÉE ET PARTICIPANTS A L’ÉTUDE
3.3 COLLECTE DES DONNÉES
3.3.1 L’entretien semi-dirigé de récits de pratique professionnelle
3.3.2 Le groupe de discussion
3.4 DÉROULEMENT DE LA RECHERCHE
3.5 TRAITEMENT ET ANALYSE DES DONNÉES
3.6 LES CRITÈRES DE SCiENTIFiCiTÉ
3.6.1 Crédibilité
3.6.2 Transférabilité
3.6.3 Fiabilité
3.6.4 Confirmation
3.7 DÉONTOLOGIE
CHAPITRE IV RÉSULTATS
4.1 LES PRATIQUES D’ÉVALUATION CERTIFICATIVE
4.1.1 Les moyens pour recueillir les informations pour les prises de décisions sommatives de certification des apprentissages des élèves
4.1.2 L’interprétation des informations recueillies pour les prises de décisions sommatives de certification des apprentissages des élèves
4.1.3 Le processus pour la notation et l’attribution des résultats des élèves
4.1.4 Les tensions qu’a fait naître le nouveau bulletin scolaire
4.1.5 L’implication de l’élève dans le processus d’évaluation
4.1.6 Le sens donné au jugement professionnel
4.1 .7 Les motifs ou les raisons qui ont influencé les prises de décisions sommatives de certification des apprentissages des élèves
4.1.8 Les résultats des élèves en juin 2012
4.1.9 Les facteurs qui expliquent les résultats des élèves
4.1.10 Les souhaits exprimés de la part des participants
4.1.11 Synthèse au regard de la démarche d’évaluation pour les prises de décisions sommatives de certification des apprentissages des élèves
4.2 LA PROFESSIONNALISATION DE L·ENSEIGNEMENT
4.2.1 Le contexte de travail et son organisation
4.2.2 L’autonomie dans l’exercice de son activité professionnelle
4.2.3 La reconnaissance et le respect envers les enseignants
4.2.4 Les convictions personnelles et professionnelles
4.2.5 L’ouverture à la collaboration entre les enseignants
4.2.6 Les dispositifs de formation et d’accompagnement mis en oeuvre pour le développement professionnel des enseignants
4.2.7 Les références à des orientations éthiques
CHAPITRE V DISCUSSION
5.1 UNE LUMIÈRE SUR LES PRATIQUES DÉCLARÉES D’ÉVALUATION DANS DES DÉCISIONS SOMMATIVES DE CERTIFICATION DES APPRENTISSAGES
5.1.1 La crédibilité ou la pertinence du processus d’évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages
5.1.2 La fidélité du processus d’évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages
5.1.3 La fiabilité du processus d’évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages
5.1.4 La transférabilité du processus d’évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages
5.1.5 La faisabilité du processus d’évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages
5.1.6 La validité du processus d’évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages
5.2 UNE LUMIÈRE SUR LA PROFESSIONNALlTÉ DU JUGEMENT PROFESSIONNEL D·ÉVALUATION
5.2.1 Une lumière sur la dimension «nature du prescrit et degré d’autonomie dans l’exercice de son travail»
5.2.2 Une lumière sur la dimension «la formation initiale et continue»
5.2.3 Une lumière sur la dimension «référence à des orientations éthiques»
CONCLUSION
LIMITES À LA RECHERCHE
FORCES À LA RECHERCHE
PISTES DE RECHERCHE ÉVENTUELLES
APPENDICE A Invitation à participer à un projet de recherche .
APPENDICE B Plan d’entretien semi-dirigé de récits de pratique professionnelle .
APPENDICE C Plan d’entretien semi-dirigée groupe de discussion .
APPENDICE D Grille d’analyse «les pratiques d’évaluation certificative»
APPENDICE E Grille d’analyse «la professionnalisation de l’enseignement» .
APPENDICE F Formulaire de consentement
APPENDICE G Certificat d’éthique de la recherche
APPENDICE H Attestation de prolongation du certificat d’éthique de la recherche
APPENDICE 1 Extraits supplémentaires de verbatim
RÉFÉRENCES