Table des matières
INTRODUCTION
CHAPITRE
1.PROBLÉMATIQUE
1.1 Historique
1.1.1 Statistiques sur le redoublement, le retard et l’abandon scolaire
1.2 Contexte de recherche la réforme scolaire au Québec
1.2.1 L’approche par compétences
1 .2.2 Modifications apportées au Programme de formation de l’école québécoise et à la Loi sur l’instruction publique
1.3 Les mesures affectées à l’élève en difficulté d’apprentissage
1.3.1 Le redoublement scolaire
1.3.2 La promotion automatique
1.4 La situation des élèves à risque et en difficulté d’apprentissage
1 .4.1 La Politique de l’adaptation scolaire
1 .4.2 Les élèves à risque et en difficulté d’apprentissage en classe ordinaire
1 .6 Pertinence et utilité de la recherche
1.7 Énoncé du problème général de recherche
CHAPITRE II RECENSION EMPIRIQUE ET CADRE DE RÉFÉRENCE
2.1 Le concept d’innovation pédagogique
2.2 Le concept de pédagogie différenciée
2.2.1 Différenciation de l’enseignement
2.2.1.1 Enseignement direct
2.2.1.2 Enseignement explicite
2.2.1.3 Enseignement stratégique
2.2.1.4 Remédiation
2.2.1.5 Coopération
2.2.1.6 Tutorat
2.2.2 Différenciation des structures
2.2.2.1 Classe multi-âge ou multi-niveau
2.2.2.2 Bouclage
2.2.2.3 Décloisonnement
2.2.3 Différenciation des outils
2.2.3.1 Enseignement assisté par ordinateur
2.3 L’adaptation scolaire
2.3.1 Le plan d’intervention
2.3.2 Les services
2.3.2.1 Classe ressource et dénombrement flottant
2.3.2.2 Aide intégrée
2.3.2.3 Inclusion scolaire
2.4 Potentiel d’efficacité selon les études recensées
2.5 Les théories en amont de l’innovation
2.5.1 Le behaviorisme ou théorie comportementale
2.5.2 La pédagogie de la maîtrise
2.5.3 Le cognitivisme
2.5.4 Le sociocognitivisme
2.5.5 Le constructivisme
2.5.6 Le socioconstructivisme
CHAPITRE III CADRE OPÉRATOIRE ET MÉTHODE
3.1 But de l’étude et type de recherche
3.2 Question spécifique de recherche
3.3 Objectifs de la recherche
3.4 Opérationnalisation de la question spécifique de recherche
3.5 Présentation de l’échantillon et du terrain
3.5.1 Procédures d’échantillonnage
3.5.2 Taille de l’échantillon
3.6 Instrumentation
3.7 Traitement des données
3.7.1 Données du questionnaire
3.7.2 Données de l’entrevue
3.7.3 Données d’observation
3.8 Justifications méthodologiques
3.9 Précautions éthiques
3.10 Critères de regroupement des projets de services
3.11 Grille d’analyse des projets étudiés
3.11.1 Précocité des services offerts
3.11.2 Caractère des projets quant à l’inclusion scolaire
3.11.3 Portée des services offerts
3.11.4 Présence de la coopération
3.11.5 Implication des parents
3.11.6 Effets escomptés et effets obtenus
CHAPITRE IV PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 Questionnaire
4.1.1 Description des élèves bénéficiaires
4.1 .2 Description des intervenants impliqués
4.2 Entrevue
4.2.1 Analyse du discours
4.2.1.1 L’ensemble du corpus
4.2.1.2 Synthèse de l’analyse de l’ensemble du corpus
Classe 1: Les orthopédagogues et leurs interventions
Classe 2: Les directeurs d’établissement et le suivi des dossiers
Classe 3: Les enseignants et la réussite de l’élève
4.2.1.3 Analyse de l’ensemble du corpus avec tri-croisés sur trois variables
4.2.1.3.1 La variable «niveau» 140
4.2.1.4.2 La variable «effet» 146
4.2.1.3.3 La variable «service» 151
4.2.1.4 Analyse des catégories d’intervenants impliqués
4.2.1.4.1 Les enseignants
4.2.1.4.2 Les orthopédagogues
4.2.1.4.3 Les directeurs
4.2.1.5 Entrevues par site
4.2.1.5.1 1e cycle
4.2.1.5.22e cycle
4.2.1.5.3 3e cycle
4.2.1.6 Synthèse des entrevues
4.3 Observation
4.3.1 1e cycle
4.3.2 2e cycle
4.3.3 3e cycle
4.3.4 Synthèse des observations
CHAPITRE V ANALYSE ET INTERPRÉTATION
5.1 Triangulation des résultats
5.1.1 Classe multi-niveau, aide individuelle supplémentaire à l’intérieur et à l’extérieur de la classe
5.1.2 Décloisonnement vertical vers le haut en mathématique
5.1.3 Décloisonnement vertical vers le bas en français
5.1.4 Différenciation, tutorat, aide individualisée
5.1.5 Différenciation de l’enseignement, des structures et de l’évaluation
5.1.6 Différenciation de l’enseignement et coopération
5.1.7 Bouclage, rernédiation, aide individualisée et décloisonnement en sous groupes d’intérêts
5.1.8 Décloisonnement horizontal en sous-groupes de besoins
5.2 Classement des huit projets de services étudiés selon les types de services
5.3 Classement des huit projets de services étudiés selon les intervenants impliqués
5.4 Synthèse de l’analyse des projets de services étudiés
CHAPITRE VI DISCUSSION
6.1 Modèles théoriques qui sous-tendent les innovations
6.1.1 Les interventions des enseignants
6.1.2 Les interventions des orthopédagogues
6.1.3 Les décisions des directeurs
6.2 Projets de services innovateurs
6.2.1 Précocité des projets de services offerts
6.2.2 Caractère des projets quant à l’inclusion scolaire
6.2.3 Portée des projets de services offerts
6.2.4 Présence de la coopération
6.2.5 Implication des parents
6.2.7 Effets escomptés et effets obtenus
6.3 Synthèse de la discussion
CHAPITRE VII CONCLUSION
7.1 Limites de l’étude
7.2 Retombées de l’étude
7.3 Prospectives
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES
