La professionnalisation des enseignants

Table des matières

RÉSUMÉ
ABSTRACT
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES ACRONYMES UTILISÉS
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
1 1. PROBLÉMATIQUE
1.1 CONTEXTE PRATIQUE
1.1.1 La dernière réforme pour la formation des jeunes au Québec
1.1.1.1 Objectifs et orientations de la dernière réforme
1.1.2 Le nouveau programme ECR : dernière discipline scolaire implantée dans le cadre de la réforme
1.1.2.1 Nouvelle approche pour enseigner la religion : passage de la foi à la culture
1.1.2.2 Le programme ECR : mise en œuvre, structure et contenu
1.1.3 Les enseignants d’ECR au secondaire
1.1.3.1 La formation des enseignants en prévision de l’implantation du programme ECR
1.1.3.2 Les besoins de formation en ECR chez les enseignants du secondaire
1.1.3.3 Une démarche personnelle d’appropriation des savoirs
1.2 CONTEXTE SCIENTIFIQUE
1.2.1 Le savoir enseignant
1.2.1.1 Les savoirs disciplinaires
1.2.2 Le manuel scolaire
1.2.2.1 Les fonctions du manuel scolaire qui concernent les enseignants
1.2.2.2 Le manuel scolaire : outil efficace dans différents contextes
1.3 SYNTHÈSE DE LA PROBLÉMATIQUE
1.4 OBJECTIF GÉNÉRAL DE LA RECHERCHE
 2. CADRE CONCEPTUEL
2.1 LA PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS
2.1.1 Vers une définition
2.1.2 Encadrement de la profession enseignante : des normes
2.1.2.1 Les normes pédagogiques en culture religieuse
2.1.2.2 Les normes de la professionnalisation : vers un continuum
2.1.3 Accès à la professionnalisation : la formation continue
2.1.4 Importance de la réflexivité dans le processus de professionnalisation
2.2 LES SAVOIRS
2.2.1 Savoirs enseignants
2.2.1.1 Définition
2.2.1.2 Différents types de savoirs enseignants
2.2.1.3 Le rapport au savoir
2.3 LES MANUELS SCOLAIRES
2.3.1 Définition, types et fonctions
2.3.2 Manuels scolaires : des études empiriques
2.3.3 Représentations des enseignants à l’égard des manuels
2.3.4 Types d’utilisation des manuels scolaires par les enseignants
2.4 L’AUTOFORMATION
2.4.1 L’autoformation institutionnalisée : un concept récent
2.5 SYNTHÈSE GÉNÉRALE DU CADRE CONCEPTUEL
2.6 FORMULATION DES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE RECHERCHE
3. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
3.1 DÉMARCHE GÉNÉRALE DE LA RECHERCHE
3.2 ÉCHANTILLON
3.2.1 Population à l’étude, échantillon d’enseignants et mode de recrutement des enseignants
3.2.2 Échantillon des manuels scolaires utilisés
3.3 COLLECTE DE DONNÉES ET INSTRUMENTS
3.3.1 Première étape : un questionnaire en ligne
3.3.2 Deuxième étape : une recherche dans les manuels scolaires
3.3.2.1 L’entretien d’explicitation
4. PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 RAPPORT DES ENSEIGNANTS AUX SAVOIRS DISCIPLINAIRES
4.1.1 Portrait des enseignants
4.1.2 Niveau d’aisance avec les savoirs disciplinaires
4.1.2.1 Les besoins de formation
4.1.3 Critères de détermination des contenus à enseigner
4.1.3.1 Considérations relatives à l’enseignant
4.1.3.2 Considérations relatives aux élèves
4.1.3.3 Considérations relatives au contenu
4.2 PRINCIPAUX MODES ET OUTILS DE FORMATION CONTINUE
4.2.1 Représentations des enseignants à l’égard des manuels scolaires
4.2.1.1 Le manuel comme vecteur du programme à enseigner
4.2.1.2 Complémentarité des manuels
4.2.1.3 Fiabilité/validité des contenus présents dans les manuels
4.2.1.4 Les manuels comme « bougie d’allumage »
4.3 UTILISATION DES MANUELS POUR COMBLER LES BESOINS DE FORMATION
4.3.1 Fonctions sollicitées par l’utilisation des manuels scolaires
4.3.2 Compréhension des contenus proposés
4.3.3 Appréciation des contenus et de leur organisation
4.4 CONTRIBUTION DES MANUELS À L’AUTOFORMATION
5. DISCUSSION
5.1 RAPPORT DES ENSEIGNANTS AUX SAVOIRS DISCIPLINAIRES
5.1.1 La formation continue, une responsabilité partagée
5.2 REPRÉSENTATIONS DES ENSEIGNANTS À L’ÉGARD DES MANUELS SCOLAIRES
5.3 UTILISATION DES MANUELS À DES FINS D’AUTOFORMATION
5.4 LIMITES DE LA RECHERCHE
CONCLUSION
RETOMBÉES SCIENTIFIQUES 106 RETOMBÉES SOCIALES
NOUVELLES RECHERCHES À ENVISAGER
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ANNEXES