La professionnalisation de l’enseignement

Table des matières

INTRODUCTION GÉNÉRALE
CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE
1.1. La professionnalisation de l’enseignement
1.1.1. Conceptions et modèles
1.1.2. La base de connaissances en enseignement : une dimension problématique de la professionnalisation
1.1.3. La formation des enseignants à l’université
1.2. La comparaison du Québec et de l’Ontario : quelle pertinence? Quelle comparabilité?
1.3. Objet de recherche
1.4. Pertinence scientifique et sociale de la thèse
CHAPITRE 2 CADRE THÉORIQUE
2.1. La sociologie des professions
2.1.1. Le fonctionnalisme
2.1.2. L’interactionnisme
2.1.3. L’approche conflictualiste ou critique
2.1.3.1. Le courant néo-marxiste
2.1.3.2. Le courant néo-wébérien
2.2. Savoirs professionnels et formation à l’enseignement
2.2.1. Les typologies sur la base de connaissances en enseignement
2.2.1.1. Shulman (1986, 1987)
2.2.1.2. Grossman et Richert (1988) et Grossman (1990)
2.2.1.3. Tardif, Lessard et Lahaye (1991)
2.2.1.4. Tamir (1991)
2.2.1.5. Churukian (1993)
2.2.1.6. Carlsen (1999)
2.2.1.7. Darling-Hammond (2006)
2.2.1.8. Desjardins et Dezutter (2009)
2.2.1.9. Tardif et Borges (2009)
2.3. Questions de recherche
CHAPITRE 3 MÉTHODOLOGIE
3.1. Le type de recherche
3.2. Design de la recherche
3.2.1. Volets de recherche
3.2.2. Échantillonnage
3.2.3. Méthodes de collecte et d’analyse des données
CHAPITRE 4 L’ÉVOLUTION DU SAVOIR ET DE LA PROFESSIONNALISATION DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
4.1. La rationalisation du savoir enseignant
4.1.1. L’importance de la « science » pédagogique au Québec
4.1.1.1. L’institutionnalisation de la formation des enseignants
4.1.1.2. Le Rapport Parent : symbole de rupture dans la conception du savoir et de la formation des enseignants
4.1.2. L’éducation libérale en Ontario
4.1.2.1. L’institutionnalisation de la formation des enseignants
4.1.2.2. Le Rapport Hope
4.1.3. Deux modèles distincts de rationalisation
4.2. La professionnalisation et l’importance du savoir pratique
4.2.1. La formation par compétences au Québec
4.2.2. La formation allongée en Ontario
4.2.3. Deux professionnalisations « semblables mais différentes »
4.3. Le rôle de l’État
4.3.1. Le ministère de l’Éducation au Québec
4.3.2. L’Ordre professionnel en Ontario
4.3.3. Une gouvernance politique et une gouvernance corporatiste
CHAPITRE 5 LES MODÈLES ACTUELS DE FORMATION ET LE SAVOIR FORMEL
5.1. Les programmes de formation à l’enseignement dans les universités québécoises et ontariennes
5.1.1. Les modèles de formation
5.1.2. Les objectifs de la formation
5.1.3. Les structures facultaires
5.2. La hiérarchisation des savoirs dans la formation
5.2.1. La hiérarchisation des savoirs dans les universités québécoises
5.2.2. La hiérarchisation des savoirs dans les universités ontariennes
5.3. Savoir formel et fermeture sociale
5.4. Une formation professionnelle ou académique pour les enseignants?
CONCLUSION