La formation initiale des enseignantes au préscolaire

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE I LA PROBLÉMATIQUE
1.1 Le stage de longue durée en formation initiale à l’enseignement
1.1.1 La pratique attendue des étudiantes finissantes en stage de longue durée
1.1.2 La situation concrète des étudiantes en classe de stage
1.1.3 La prise en compte des situations particulières des élèves en référence au programme de formation de l’école québécoise
1.2 Notre expérience comme stagiaire et enseignante débutante
1.3 Des études québécoises de la maîtrise des compétences attendues
1.4 Question de recherche
CHAPITRE II CADRE DE RÉFÉRENCE
2.1 Le sentiment de compétence
2.2 Le concept de la différenciation pédagogique
2.2.1 L’historique du concept de différenciation pédagogique
2.2.2 Les fondements de la différenciation pédagogique
2.3 La planification d’un enseignement orientée vers la différenciation pédagogique
2.3.1 La planification de l’évaluation des apprentissages
2.3.2 La planification des contenus d’apprentissage à enseigner
2.3.3 La planification des processus d’enseignement-apprentissage
2.3.4 La planification des structures des activités d’apprentissage
2.3.5 La planification de la collaboration professionnelle
2.3.6 Les dispositions face à la différenciation pédagogique
2.4 Questions spécifiques de recherche
CHAPITRE III OBJECTIFS ET LIMITES DE LA RECHERCHE
3.1 Objectifs spécifiques
3.2 Limites de la recherche
CHAPITRE IV MÉTHODOLOGIE
4.1 La population à l’étude
4.2 L’instrumentation
4.3 Les étapes du déroulement de la démarche
4.3.1 La cueillette des données
4.3.2 Le traitement et l’analyse des données
4.3.3 L’interprétation des résultats
CHAPITRE V ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
5.1 Le sentiment de compétence global..
5.2 Le sentiment de compétence par rapport à chacune des dimensions retenues.
5.2.1 La collaboration professionnelle
5.2.2 Le contenu à enseigner.
5.2.3 L’évaluation des apprentissages
5.2.4 Les processus d’enseignement-apprentissage
5.2.5 La structure des activités d’apprentissage
5.3 Les corrélations des données avec quelques variables indépendantes
5.4 Synthèse et interprétation des résultats
5.4.1 Le sentiment de compétence plutôt positif des étudiantes finis santes et sa dispersion
5.4.2 Des dimensions de la planification de la différenciation pédagogique dont le sentiment de compétence se démarque
5.4.3 Corrélations de la dimension «planification de la structure des activités d’apprentissage» en relation avec l’expérience en classe multiniveau et le milieu de formation professionnel
CONCLUSION