La formation a l’enseignement

Table des matières

INTRODUCTION
Chapitre 1. Premier postulat : le « point de vue » de l’acteur
1.1 Sociologie interactionniste
1.1.1 Définition de la situation par l’acteur
1.1.2 Représentations de soi par l’acteur
1.2 De la sociologie interactionniste à la sociologie de l’action
1.3 Sociologie de l’action : l’acteur stratégique
1.3.1 Coopération entre les acteurs dans leur milieu organisationnel
1.3.2 Incertitudes entre les acteurs dans leur milieu organisationnel
1.3.2.1 Distribution inégale du pouvoir entre les acteurs
1.3.2.2 Poids des règles et structures formelles sur les acteurs
1.3.3 Rationalités entre les acteurs dans leur milieu organisationnel
1.3.3.1 Rationalité contingente de l’acteur
1.3.3.2 Rationalité limitée de l’acteur
1.4 Vers le contexte d’action
1.4.1 Schéma conceptuel : le point de vue de l’acteur
1.4.2 Stratégies de négociation implicites au contexte d’action
Chapitre 2. Deuxième postulat : le contexte d’action
2.1 Contexte structurel
2.1.1 Structures supérieures de l’éducation
2.1.1.1 Ministère de l’Éducation comme composante du contexte structurel
2.1.1.2 Conseil supérieur de l’éducation comme composante du contexte structurel
2.1.2 Structures scolaires de base
2.1.2.1 Commissions scolaires comme composante du contexte structurel
2.1.2.2 Établissements scolaires comme composante du contexte structurel
2.1.2.3 Syndicats des enseignants comme composante du contexte structurel
2.1.3 Structure du contexte d’action du professionnel enseignant
2.3.1 Formation à l’enseignement
2.3.2 Intervention professionnelle enseignante
2.2 Contexte de négociation
2.2.1 Formation à l’enseignement
2.2.1.1 Autorité sur la formation
2.2.1.2 Accès à la formation
2.2.1.3 Programmes et contenus de formations des universités montréalaises
2.2.2 Insertion professionnelle
2.2.2.1 Dispositifs d’aide à l’insertion
2.2.2.2 Tendances du marché de l’emploi
2.3 Vers la redéfinition des concepts de la formation et de l’insertion
Chapitre 3. Troisième postulat : la redéfinition des concepts de formation et d’insertion
3.1 Examen critique des concepts traditionnels de formation et d’insertion
3.1.1 Concept de formation professionnelle
3.1.1.1 Protection de la formation
3.1.1.2 Niveau d’expertise
3.1.1.3 Identité professionnelle
3.1.2 Concept d’insertion professionnelle
3.1.2.1 Insertion comme début et comme fin
3.1.2.2 Entre le début et la fin de l’insertion
3.2 Analyse critique des concepts de formation et d’insertion
3.3 Décloisonnement des concepts de formation et d’insertion à partir de l’insertion
3.4 Substitution conceptuelle de la [formation et l’insertion] : vers le « rapport entre »
3.4.1 Investigation étymologique
3.4.2 Trois composantes conceptuelles du « rapport entre »
3.4.2.1 Changement de contexte
3.4.2.2 Processus de négociation
3.4.2.3 Réalisation du projet professionnel
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE