La difficulté scolaire

Table des matières

Introduction
1. État de l’art 
1.1 Quelle autonomie souhaiter pour les élèves ?
1.1.1 Les apprentissages vecteurs d’autonomie
1.1.2 Être capable d’adopter une distance critique par rapport à soi-même
1.1.3 L’organisation autonome du travail
1.1.4 La dimension collaborative de l’autonomie
1.2 Le cadre institutionnel de l’école et l’autonomie
1.2.1 La place de l’autonomie dans les textes institutionnels
1.2.2 La place de l’évaluation
1.3 L’autonomie peut-elle être une réponse à une meilleure différenciation ?
1.3.1. La difficulté scolaire
1.3.2 L’organisation du groupe classe
1.3.3 Différenciation
1.4 Le rôle des pairs dans les apprentissages
2. Problématique 
3. Méthode 
3.1 Participants
3.2 Quels dispositifs mettre en place ?
3.2.1 Les ateliers dirigés en demi-groupes
3.2.2 L’organisation spatiale de la classe
3.2.3 Composition des groupes
3.2.3 Les temps d’autonomie
3.2.4 L’espace d’autonomie
3.2.5 Les plans de travail
3.2.6 Le SOS maîtresse (Anne Larcher et al, 2019)
3.2.7 Les ateliers de manipulation autonome
3.2.8 La gestion du temps
3.2.9 L’accès au matériel et aux renseignements
3.3 Déroulement
4. Résultats 
4.1 Rendre les élèves autonomes dans l’organisation de leur travail
4.1.1 Le plan de travail
4.1.2 Les ateliers de manipulation autonome
4.2 L’autonomie permet-elle de mieux répondre aux besoins de chacun ?
4.3 Être capable de se déplacer de façon autonome dans la classe
4.4 Comment articuler autonomie et entraide ?
4.5 Être capable de demander de l’aide
5. Discussion 
5.1 Recontextualisation
5.2 Mise en lien avec les recherches antérieures
5.3 Limites et perspectives
Conclusion
Bibliographie