La différenciation pédagogique

Table des matières

Tables des illustrations
REMERCIEMENTS
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE
1.1 Contexte hétérogène des classes montréalaises actuelles
1.1.1 L’intégration des élèves HDAA
1.1.2 Multiculturalisme
1.1.3 Caractéristiques socioéconomiques
1.1.4 Particularités du contexte montréalais
1.2 La différenciation pédagogique comme moyen de gestion de l’hétérogénéité en classe
1.2.1 Défis de la diversité pour les enseignants
1.2.2 La nécessité de différencier ses pratiques pédagogiques
1.2.2.1 Vision des instances gouvernementales
1.2.2.2 Vision de la recherche sur la différenciation des pratiques d’enseignement
1.2.3 La gestion de classe, déterminant de l’application de pédagogies différenciées
1.2.4 Les défis de la gestion de classe
1.2.4.1 Gérer une classe : source de stress
1.2.4.2 Les élèves HDAA intégrés : la gestion des élèves présentant un trouble du comportement
1.2.4.3 La formation à la gestion de la classe
1.2.4.4 La relation élève-enseignant
1.2.5 Le sentiment d’efficacité personnelle : déterminant d’une gestion de classe efficace
1.3 Question de recherche
CHAPITRE 2 : CADRE THÉORIQUE
2.1 Différenciation pédagogique
2.1.1 Les dimensions de la différenciation
2.1.2 Différencier comment ?
2.1.3 La différenciation des structures : porte d’entrée de la différenciation pédagogique
2.2 Gestion de classe
2.2.1 Définition de la gestion de classe
2.2.2 La gestion de classe en 5 dimensions
2.2.2.1 Gérer les ressources
2.2.2.2 Établir des attentes claires
2.2.2.3 Maintenir l’attention et l’engagement des élèves
2.2.2.4 Développer des relations positives
2.2.2.5 Gérer l’indiscipline
2.2.2 L’importance des caractéristiques intrinsèques de l’enseignant pour la gestion de classe
2.3 Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) à gérer la classe
2.3.1 Le concept général du sentiment d’efficacité personnelle (SEP)
2.3.2 Le SEP appliqué aux enseignants
2.3.3 Le SEP appliqué à la compétence à gérer la classe des enseignants
2.4 Gestion de classe et différenciation pédagogique
2.4.1 La gestion de classe : déterminant de la mise en place d’une pédagogie différenciée
2.4.2 Les recherches empiriques étudiant le sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe
2.4.3 Les recherches empiriques étudiant la gestion de classe comme outil à l’utilisation de pratiques différenciées
2.5 Pertinence sociale et scientifique de la recherche
2.5.1 Contribuer au développement de formations
2.5.2 Approfondir la compréhension des enjeux de l’hétérogénéité en contexte montréalais
2.5.3 Approfondir la compréhension du lien entre la différenciation pédagogique et la gestion de classe
2.6 Objectifs spécifiques de recherche
CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE
3.1 Type de recherche : mixte à dominante quantitative
3.2 Participants : enseignants au primaire à Montréal
3.3 Méthodes et outils
3.3.1 Questionnaire
3.3.1.1 Questionnaire démographique
3.3.1.2 Questionnaire sur la fréquence d’utilisation de pratiques différenciées
3.3.1.3 Questionnaire pour le SEP à gérer la classe
3.3.2 Le groupe de discussion
3.4 Hypothèses
3.5 Considérations éthiques
CHAPITRE 4 : RÉSULTATS
4.1 Extraction des données quantitatives
4.1.1 Portrait des participants et de leurs caractéristiques
4.1.2 Fréquence d’utilisation de certaines pratiques de différenciation pédagogique des enseignants et leur SEP à gérer la classe (Objectif 1)
4.1.2.1 La fréquence d’utilisation de pratiques différenciées
4.1.2.2 Le sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe
4.1.3 Vérifier la présence d’une relation entre les deux concepts à l’étude (Objectif 2)
4.1.3.1 Prédire la fréquence d’utilisation de pratiques différenciées
4.1.3.2 Prédire le SEP à gérer la classe
4.1.4 Synthèse des analyses statistiques
4.2 Extraction des données qualitatives
4.2.1 Les participants au groupe de discussion
4.2.2 Résultats obtenus
4.2.2.1 La réalité montréalaise : point de vue des enseignants
4.2.2.2 L’importance relative de la différenciation pédagogique en contexte montréalais
4.2.2.3 L’importance relative de la gestion de classe en contexte montréalais
4.2.3 Synthèse du groupe de discussion
CHAPITRE 5 : DISCUSSION
5.1 Fréquence des pratiques différenciées et SEP en gestion de classe
5.1.1 Discussion autour de la fréquence d’utilisation de certaines pratiques de différenciation pédagogique
5.1.2 Discussion autour du SEP à gérer la classe
5.2 Relations entre l’utilisation de la différenciation et le SEP en gestion de classe
5.2.1 Regard général
5.2.2 Regard spécifique quant aux différentes pratiques de différenciation
5.2.3 Regard spécifique sur les dimensions de la gestion de classe
5.3 Point de vue des enseignants en contexte montréalais
5.4 Synthèse
5.5 Forces et limites du projet
5.6 Implications pour la pratique et pour la recherche
BIBLIOGRAPHIE