La demande sociale de culture 

Table des matières

Introduction
1. La demande sociale de culture 
1.1 L’utilitarisme, un écueil pour la dimension culturelle du curriculum
1.1.1 Une tendance sociétale pragmatique
1 .1.2 Un souci pédagogique d’accessibilité
1 .2 La littérature, un gage de culture
1.2.1 Sous-utilisation ou surévaluation du texte littéraire
2. La littérature dans l’enseignement du français 
2.1 L’orientation culturelle du primaire
2.1.1 La compétence à apprécier des œuvres littéraires
2.1.2 Les savoirs au service des compétences
2.1.3 Une reconnaissance du potentiel de la littérature
2.2 Les repères culturels du secondaire
2.2.1 Le cheminement culturel
2.2.2 Des savoirs mal définis
2.2.3 Le répertoire d’œuvres littéraires
2.3 Le fonds culturel commun du collégial
2.3.1 Une ouverture à la culture littéraire
2.3.2 Des critères imprécis de sélection des oeuvres
2.3.3 Des attentes fonctionnelles
3. Problème de recherche 
3.7 La question du potentiel de la littérature en regard de la dimension culturelle
3.2 La réponse des didacticiens
3.3 Objectifs de recherche
3.4 Définitions
3.4.1 La polysémie du concept de culture
4. Méthodologie 
4.1 Une recherche théorique
4.2 Le corpus de textes
4.3 L’analyse des écrits
4.4 Validité et fiabilité d’une telle recherche
5. Les contributions de la littérature en classe de français en regard de la dimension culturelle 
5.1 L’acquisition de connaissances
5.1.1 Les connaissances sur la langue
5.1.7.1 Approfondir la connaissance des possibilités de la langue
5.1.7.2 Comprendre l’évolution de la langue
5.7.1.3 Les limites d’une approche privilégiant l’acquisition
5.1.2 Les connaissances sur la littérature
5.1.2.1 Acquérir des repères historiques
5.1.2.2 Sensibiliser aux contextes de réception
5.7.3 Les connaissances sur le monde
5.1.3.1 Enrichir le bagage de connaissances générales
5.1.3.2 Les risques de L’encyclopédisme
5.2 Le développement des compétences
5.2.7 La compétence langagière
5.2.7.7 Prendre conscience des possibilités de la langue
5.2.7 .2 Participer au développement de capacités intellectuelles
5.2.1.3 Les risques d’une présence dominante de la compétence langagière
en classe de français
5.2.2 La compétence interprétative
5.2.2.1 Donner sens au texte littéraire
5.2.2.2 Etablir des liens
5.2.2.3 La nécessité de connaissances préalables
5.2.2.4 Les limites de la compétence interprétative
5.3 Le plaisir
5.4 Le développement personnel
5.5 Synthèse des résultats
6. Discussion 
6.1 L’écart entre les programmes et les discours didactiques
6.1 .1 Le programme du primaire : forces et faiblesses
6.1.2 Le programme du secondaire: moins d’impairs
6.1 .3 Le programme du collégial : des intentions louables
6.2 Des attentes sociales à harmoniser
6.2.1 Viser l’équilibre
6.2.2 Redonner au littéraire ses lettres de noblesse
6.2.3 Etablir une concertation
Conclusion 
Références