La définition de la dyslexie

Table des matières

Résumé
Abstract
Table des matières
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des abréviations et des sigles
Remerciements
i Introduction
PARTIE 1 : LA PROBLÉMATIQUE
Chapitre 1 : le portrait de la réussite éducative au Québec
1.1 La Politique de l’adaptation scolaire et ses impacts sur la réussite des EHDAA
1.2 L’apprentissage de la langue écrite : la situation des élèves en difficulté d’apprentissage
1.3 Les connaissances orthographiques au service de la reconnaissance et de la production de mots écrits
Chapitre 2 : la dyslexie développementale
2.1 La définition de la dyslexie
2.2 Les différents types de dyslexie et l’empan visuo-attentionnel
2.2.1 La dyslexie phonologique, la dyslexie de surface et les difficultés associées
2.2.2 Une remise en question de la distinction entre dyslexie phonologique et dyslexie de surface
2.2.3 L’impact de la réduction de l’empan visuo-attentionnel
2.2.4 Le lien entre le trouble dyslexique et le trouble dysorthographique
Bilan de la partie 1 et question générale de recherche
PARTIE 2 : CADRE THÉORIQUE
Chapitre 3 : le code orthographique du français
3.1 Le principe d’une écriture alphabétique
3.2 Les propriétés de l’orthographe française
3.2.1 Les propriétés phonologiques du code et le principe phonogrammique
3.2.2 Les propriétés morphologiques et le principe morphogrammique
3.2.3 Les propriétés visuelles et le principe visuogrammique
Chapitre 4 : la compétence orthographique et son développement
4.1 La définition de la compétence orthographique
4.2 Les différentes procédures orthographiques
4.2.1 La procédure lexicale
4.2.2 La procédure sublexicale
4.3 Les représentations lexicales
4.3.1 Les représentations
4.3.2 La définition des représentations lexicales
4.4 Le lexique mental
4.4.1 La définition du lexique mental
4.4.2 La définition du terme « mot »
4.4.3 Le développement du lexique mental
Chapitre 5 : les études empiriques
5.1 La compétence orthographique chez les dyslexiques
5.1.1 Les études sans groupe contrôle
5.1.2 Les études à un mode d’appariement
5.1.3 Les études à deux modes d’appariement
5.2 L’évaluation des représentations lexicales à l’écrit en fonction des frontières lexicales 85 5.3 La synthèse et la critique des études menées sur la compétence orthographique d’élèves dyslexiques et sur les représentations lexicales en fonction des frontières lexicales
Bilan de la partie 2 et objectifs spécifiques de recherche
PARTIE 3 : SECTION EXPÉRIMENTALE
Chapitre 6 : méthodologie
Étude 1
6.1 La description des participants
6.2 Les épreuves contrôles et expérimentales
6.2.1 Les procédures générales de collecte de données pour les deux temps d’évaluation
6.2.2 Les épreuves contrôles
6.2.3 Les épreuves expérimentales
6.3 La validation du matériel expérimental
6.4 Le traitement et l’analyse des données
Étude 2
6.5 La description des participants
6.5.1 Les participants dyslexiques
6.5.2 Les participants contrôles
6.5.3 La différenciation des groupes
6.6 Les épreuves contrôles et expérimentales
6.7 Le traitement et l’analyse des données
Chapitre 7 : les résultats liés à l’évaluation des connaissances des frontières lexicales d’élèves sans difficulté (étude 1)
7.1 Les résultats des analyses de variance
7.1.1 La comparaison des performances des participants aux tâches contrôles
7.1.2 La comparaison des performances des participants aux tâches expérimentales
7.1.3 L’analyse des performances en fonction de la modalité (orale – écrite)
7.1.4 L’analyse des performances à l’oral en fonction de l’épreuve (décision, identification et permutation)
7.1.5 L’analyse des performances à l’écrit en fonction de l’épreuve (décision, identification et permutation)
7.2 Les résultats des analyses corrélationnelles et de régression
7.2.1 Les corrélations entre les épreuves (contrôles et expérimentales)
7.2.2 Les analyses de régression entre les épreuves expérimentales au Temps 1 et les épreuves contrôles au Temps 2