Importance du développement professionnel

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE
I. CONTEXTE COLLÉGIAL
1.1. Création et mission des cégeps
1.2. Programmes de formation et leurs particularités
1.3. Profils des étudiants et leurs caractéristiques
1.4. Compétences nécessaires pour enseigner au collégial
1.5. Défis liés aux facteurs personnels de l’enseignant
II. DÉVELOPPEMEMT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS AU COLLÉGIAL
2.1. Défis liés au développement professionnel des enseignants au collégial
2.2. Développement professionnel dans le réseau collégial
2.3. Importance du développement professionnel
III. BIEN-ÊTRE PSYCHOLOGIQUE DES ENSEIGNANTS AU TRAVAIL
3.1. Bien-être au travail et santé psychologique des travailleurs
3.2. Défis liés aux relations collaboratives avec le contexte de l’enseignement
3.2.1. Défis liés à la nature des relations enseignant-étudiants
3.2.2. Défis liés à la nature des échanges avec les collègue
3.2.3. Défis liés à la charge de travail, au manque de soutien et de reconnaissance
3.3. Défis liés au développement professionnel et au bien-être psychologique au travail
IV. QUESTION GÉNÉRALE DE RECHERCH
CHAPITRE 2. CADRE CONCEPTUEL
II. PRINCIPAUX CONCEPTS DE LA RECHERCHE
2.1. Développement professionnel des enseignants
2.1.1. Conceptualisation et définitions du développement professionnel
2.1.2. Modèles de développement professionnel adaptés au postsecondaire
2.1.2.1. Modèle de développement professionnel de Shulman et Shulman (2004)
2.1.2.2. Modèle de développement professionnel de Butler (2005)
2.1.2.3. Modèle de développement professionnel de Clarke et Hollingsworth (2002) et quelques études l’ayant opérationnalisées
2.1.2.3.1. Opérationnalisation du modèle de Clarke et Hollingsworth (2002) par Justi et van Driel (2006) dans une étude au secondaire
2.1.2.3.2. Opérationnalisation du modèle de Clarke et Hollingsworth (2002) par Zwart, Wubbels, Bergen et Bolhuis (2007) dans une étude au secondaire
2.1.2.3.3 Opérationnalisation du modèle de Clarke et Hollingsworth (2002) par Poellhuber, Allen et Roy (2010) dans une étude au collégial
2.1.3. Résumé des modèles de développement professionnel des enseignants
2.2. Bien-être psychologique au travail (BEPT)
2.2.1. Conceptualisation du bien-être
2.2.2. Du bien-être au bien-être psychologique au travail
2.2.3. Définition et présentation de quelques modèles conceptuels du BEPT
2.3. Facteurs du bien-être psychologique au travail et développement professionnel
2.3.2. Épanouissement dans le travail et développement professionnel
2.3.3. Sentiment de compétence au travail et développement professionnel
2.3.4. Reconnaissance au travail et développement professionnel
2.3.5. Volonté d’engagement au travail et développement professionnel
CHAPITRE 3. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
3.1. Méthode et position épistémologique de la recherche
3.2. Type de recherche et approche méthodologique privilégiée
3.3. Instruments de collecte de donnée
3.4. Échantillon de l’enquête
3.5. Déroulement de la recherche
3.6. Méthode d’analyse des données
3.7. Dimension éthique de la recherche
CHAPITRE 4. PRÉSENTATION ET ANALYSE DES DONNÉES
4.1. Résultats des mesures quantitatives
4.2. Résultats des mesures qualitatives
CHAPITRE 5: DISCUSSION 
5. DISCUSSION
5.1. Attitudes qui favorisent le DP des enseignants au collégial
5.2. Expérience au travail et différents facteurs de BEPT
5.3. Développement professionnel et différents facteurs du BEPT
5.4. Limites de la recherche
5.5. Contributions et retombées de l’étude
5.6. Pistes de recherches futures
CHAPITRE 6: CONCLUSION 
6. CONCLUSION
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ANNEXES