Impacts de la reconnaissance des TED

Table des matières

RÉSUMÉ
ABSTRACT
TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES FIGURES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS
REMERCIEMENTS
CHAPITRE PREMIER PROBLÉMATIQUE
1.1 Contexte éducationnel québécois: intégration scolaire
1.1.1 Vers la démarginalisation de l’enfance inadaptée
1.1.2 Le concept de l’intégration scolaire
1.1.3 Défis de l’intégration scolaire au XXIe siècle
1.1.4 Nouvelle Politique de l’adaptation scolaire (1999)
1.1.4.1 Individualisation de l’enseignement
1.2 Intégration scolaire : élèves TED
1.2.1 Autisme: changement de paradigme
1.2.2 Impacts de la reconnaissance des TED
1.3 Intégration scolaire: élèves TED sans déficience intellectuelle
1.3.1 Problèmes liés à l’identification de cette population d’élèves
1.3.2 Situation actuelle au regard du contexte éducationnel
1.3.3 La question de recherche
1.4 Note au lecteur
CHAPITRE DEUXIÈME MÉTHODOLOGIE
2.1 Objectifs de la recherche
2.2 Type de recherche
2.3 Méthode et technique de recherche
2.3.1 Anasynthèse
2.3.1.1 Situation de départ
2.3.1.2 Analyse
2.3.1.3 Synthèse
2.3.1.4 Prototype
2.3.1.5 Simulation
2.3.1.6 Rétroaction
2.3.1.7 Modèle
CHAPITRE TROISIÈME CADRE DE RÉFÉRENCE
3.1 Réseau notionnel
3.1.1 Troubles envahissants du développement (DSM IV-R)
3.1.2 TED sans déficience intellectuelle
3.2. Cadre conceptuel
3.2.1 Continuum des troubles envahissants du développement
3.2.2 Proposition conceptuelle de Moffron
3.3 Cadre théorique
3.3.1 Cycle de l’intervention Educationnelle et Sociale (lES)
3.3.1.1 Pertinence du modèle de l’iES (2001)
CHAPITRE QUATRIÈME RECENSION DES ÉCRITS
4.1 Sélection des écrits
4.1.1 Analyse quantitative des écrits
4.2 Recension des écrits empiriques
4.2.1 Recherches traitant de l’autisme sans retard mental
4.2.2 Recherches traitant du syndrome d’Asperger
4.2.3 Recherches traitant du TED non spécifié, sans retard mental
4.2.4 Recherches centrées sur l’intervention éducationnelle auprès des personnes TED sans déficience intellectuelle
CHAPITRE CINQUIÈME PRÉSENTATION DES RÉSULTATS: MICRO-ANALYSE
5.1 Sélection des écrits et clarification des paramètres
5.1.1 Tableau-synthèse
5.1.2 Caractéristiques scolaires: compétences
5.1.3 Caractéristiques intellectuelles: domaines neuropsychologiques
5.2 Micro-analyse: caractéristiques scolaires
5.2.1 Caractéristiques scolaires: élèves autistes sans retard mental
5.2.1.1 Domaine des langues
5.2.1.2 Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie
5.2.2 Caractéristiques scolaires : élèves atteints du syndrome d’Asperger
5.2.2.1 Domaines des langues
5.2.2.2 Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie
5.2.2.3 Domaine de l’univers social
5.2.3 Caractéristiques scolaires: élèves TED sans déficience intellectuelle
5.2.3.1 Domaine des langues
5.2.3.2 Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie
5.3. Micro-analyse: caractéristiques intellectuelles
5.3.1 Caractéristiques intellectuelles : élèves autistes sans retard mental
5.3.1.1 Habiletés verbales
5.3.1.2 Habiletés non-verbales
5.3.2 Caractéristiques intellectuelles : élèves atteints du syndrome
d’Asperger
5.3.2.1 Habiletés verbales
5.3.2.2 Habiletés non-verbales
5.3.3 Caractéristiques intellectuelles: élèves TED sans déficience intellectuelle
5.3.3.1 Habiletés verbales
5.3.3.2 Habiletés non-verbales
CHAPITRE SIXIÈME ANALYSE ET DISCUSSION DES RÉSULTATS
6.1 Analyse des résultats
6.1.1 Sous-objectif 1: Identification des déficits et capacités
6.1.1.1 Caractéristiques scolaires
6.1.1 .2 Caractéristiques intellectuelles
6.1 .2 Sous-objectif 2: Caractéristiques scolaires et intellectuelles communes des apprenants ayant un TED sans déficience intellectuelle
6.1.2.1 Caractéristiques scolaires
6.1.2.2 Caractéristiques intellectuelles
6.1.3 Sous-objectif 3 : Caractéristiques scolaires et intellectuelles communes aux élèves autistes sans retard mental et aux élèves. atteints du syndrome d’Asperger
6.1.3.1 Caractéristiques scolaires
6.1.3.2 Caractéristiques intellectuelles
6.1.4 Sous-objectif 4 : Caractéristiques scolaires et intellectuelles qui permettent de différencier les apprenants atteints du syndrome…. d’Asperger des autistes sans retard mental
6.1.4.1 Caractéristiques scolaires
6.1.4.2 Caractéristiques intellectuelles
6.2 Discussion des résultats
6.2.1 Caractéristiques scolaires
6.2.2 Caractéristiques intellectuelles
6.2.3 Autiste sans retard mental versus syndrome d’Asperger
CONCLUSION
7.1 Apports de l’étude
7.2 Limites de l’étude
7.3 Perspectives futures
7.4 Retombées pédagogiques
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES