Historique et caractéristiques de la démarche d’enseignement explicite

Table des matières

1 INTRODUCTION
2 CADRE THÉORIQUE 
2.1 L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE
2.1.1 Historique et caractéristiques de la démarche d’enseignement explicite
2.1.2 Définition
2.1.3 Etapes
2.2 DIDACTIQUE DES MATHÉMATIQUES
2.2.1 Le problème mathématique : caractéristiques et démarche de résolution
2.2.2 Obstacles à la résolution d’un problème mathématique
2.2.3 Stratégies d’aide à la résolution de problème
2.3 ETAYAGE
2.3.1 Origine et définition
2.3.2 Intérêts pour les apprentissages
2.3.3 Avantages pour l’enseignant
3 MÉTHODOLOGIE 
3.1 OBSERVATION : GÉNÉRALITÉS
3.2 L’OBSERVATION DANS NOTRE RECHERCHE
3.2.1 Outils d’observation
3.2.2 Contexte et mise en place
4 ANALYSE 
4.1 TYPES D’ÉTAYAGES FAVORISÉS
4.2 SÉQUENCES RÉPÉTITIVES DES ÉTAYAGES
4.3 ECLAIRAGES THÉORIQUES EN LIEN AVEC L’EXPLORATION PRATIQUE
4.4 RÉFLEXIONS ET COMMENTAIRES
5 CONCLUSION 
6 REMERCIEMENTS 
7 BIBLIOGRAPHIE 
8 ANNEXES 
8.1 GRILLE ETAYMATH
8.2 SÉQUENCES D’ENSEIGNEMENT – PLANIFICATION
8.3 AIDE-MÉMOIRE POUR RÉSOUDRE UN PROBLÈME DE MATH
8.4 TABLEAU RÉCAPITULATIF DES ÉTAYAGES
8.5 TABLEAU DE SYNTHÈSE DES ÉTAYAGES
8.6 LIENS ENTRE LES ÉTAYAGES CENTRÉS SUR LA TÂCHE ET L’ÉTAYAGE CENTRÉ SUR L’ÉLÈVE QUI LES PRÉCÈDENT