Table des matières
INTRODUCTION
CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE ET PROBLÉMATIQUE
1.1 Définition d’un problème
1.2 La résolution d’un problème
1.3 La compréhension du problème
1.4 Les facteurs qui influencent le rendement en résolution de problèmes
1.4 .1 Variables en lien avec l’élève
1.4 .1.1 Connaissances antérieures
1.4.1.2 Habileté en lecture
1.4.1.3 Habileté en calcul
1.4.2 Variables en lien avec l’énoncé mathématique
1.4.2.1 Le thème du problème
1.4.2.2 Mot inducteur
1.4.2.3 Énoncé explicite
1.4.2.4 L’ordre des informations dans l’énoncé
1.4.2.5 La place de la question
1.5 Questions de recherche
1.5.1 Question principale et questions complémentaires
1.5.2 Questions préliminaires
CHAPITRE 2 MÉTHODE
2.1 Échantillon
2.2 Déroulement de la prise de mesure
2.3 Instruments de mesure
2.3.1 Classement des participants selon leur niveau d’habileté en lecture et en mathématique
2.4 Fidélité inteIjuge
2.5 Devis
2.6 Plan d’ analyse
2.6.1 Les analyses préliminaires
2.6.1.1 Est-ce que l’aide à la lecture a un effet sur le rendement ?
2.6.1.2 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’une interaction entre le niveau de difficulté des problèmes et l’aide à la lecture ?
2.6.1.3 Est-ce que le niveau de difficulté des problèmes a un effet sur le rendement?
2.6.1.4 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’une interaction entre le niveau de difficulté des problèmes et l’habileté en mathématique?
2.6.2 Les analyses relatives à l’effet de la place de la question au sein de l’énoncé sur le rendement des élèves en fonction de différents facteurs (niveau de difficulté des problèmes, habileté en mathématique, habileté en lecture, aide à la lecture)
2.6.2.1 Est-ce que la place de la question, soit au début ou à la fin d’un énoncé de problème d’arithmétique, entraîne des différences de rendement chez les élèves de première année ?
2.6.2.2 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’une interaction entre la place de la question et le niveau de difficulté des problèmes ?
2.6.2.3 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’une interaction entre la place de la question et l’habileté en mathématique?
2.6.2.4 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’une interaction entre la place de la question et l’habileté en lecture?
2.6.2.5 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’une interaction entre la place de la question et l’aide à la lecture?
2.7 Analyse à priori
CHAPITRE 3 RÉSULTATS ET ANALySES
3.1 Résultats relatif aux analyses préliminaires
3.2 Résultats relatifs à l’ interaction entre la place de la question et différentes variables
CHAPITRE 4 INTERPRÉTATION DES RÉ SUL TATS ET SYNTHÈSE
4.1 Est-ce que la place de la question, soit au début, soit à la fin d’un énoncé de problème d’ arithmétique, entraîne des différences de rendement chez les élèves de première année?
4.2 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’une
interaction entre la place de la question et le niveau de difficulté des problèmes?
4.3 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’une
interaction entre la place de la question et l’ habileté en mathématique?
4.4 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’une
interaction entre la place de la question et l’ habileté en lecture?
4.5 Le rendement en résolution de problème varie-t-il en fonction d’ une
interaction entre la place de la question et l’aide à la lecture?
4.6 Les implications pédagogiques
4.7 Les prolongements pour la recherche
4.8 Les limites de l’ étude
CONCLUSION
