Genèse de la sociologie des usages

Table des matières

Résumé
Liste des figures
Liste des tableaux
Liste des acronymes et abréviations
Remerciements
INTRODUCTION
CHAPITRE I: PROBLÉMATIQUE
1.1. Les TIC en éducation en Tunisie
1.2. Intégration pédagogique des TIC en éducation en Tunisie
1.3. Les espaces numériques de travail des écoles primaires en Tunisie
1.4. Problème de recherche
1.5. Question principale et sous-questions
1.6. Pertinence de la recherche
CHAPITRE II : CADRE THÉORIQUE
2.1. Définition des principaux concepts
2.1.1. Les espaces numériques de travail (ENT)
2.1.2. L’usage, l’utilisation et la pratique
2.1.3. L’appropriation
2.2. La sociologie des usages
2.2.1. Genèse de la sociologie des usages
2.2.2. L’approche de la diffusion
2.2.3. L’approche de l’innovation
2.2.4. L’approche de l’appropriation
2.2.4.1. Le rôle productif de l’usager
2.2.4.2. Les écarts par rapport à une norme d’usage, inscrite dans l’offre technique
2.2.4.3. Les significations d’usage: les représentations et valeurs investies dans l’usage
2.2.4.4. La durée dans la formation des usages
2.3. L’approche instrumentale
2.3.1. Artefact et instrument
2.3.2. Les schèmes d‘utilisation (Sh.U.)
2.3.3. Les schèmes d’activité collective instrumentée (Sh.A.C.I.)
2.3.4. La genèse instrumentale
2.3.4.1. Le processus d’instrumentation
2.3.4.2. Le processus d’instrumentalisation
2.3.4.3. Indicateurs d’instrumentation
2.3.4.4. Indicateurs d’instrumentalisation
CHAPITRE III : MÉTHODOLOGIE
3.1. Type de recherche
3.2. L’approche qualitative/interprétative
3.3. Choix de l’échantillon
3.4. Outil de collecte de données
3.5. Méthode de traitement des données
3.5.1. L’analyse thématique
3.5.2. La méthode Morin-Chartier
3.5.2.1. Découpage et codage du corpus
3.5.2.2. Grille d’analyse
3.5.2.3. Evaluation
3.5.2.4. Pré-test
3.5.2.5. Traitement des données
3.5.2.6. Interprétation
3.6. Déroulement et Collecte des données
Chapitre IV RÉSULTATS
4.1. Etude des profils des 5 enseignants participant à la recherche
4.2. Processus de rapprochement à l’ENT et cadre social
4.3. Identification des artefacts mobilisés et objets associés
4.4. Première analyse : analyse thématique et validation des indicateurs d’appropriation
4.4.1. Analyse thématique des réponses relatives à la rubrique « Construction des usages »
4.4.1.1. Analyse des réponses à la question 1
4.4.1.2. Analyse des réponses à la question 2
4.4.1.3. Analyse des réponses à la question 3
4.4.1.4. Analyse des réponses à la question 4
4.4.1.5. Analyse des réponses à la question 5
4.4.2. Analyse thématique des réponses relatives à la rubrique « Artéfacts utilisés et inscription dans la quotidienneté »
4.4.2.1. Analyse des réponses à la question 1
4.4.2.2. Analyse des réponses à la question 2
4.4.2.3. Analyse des réponses à la question 3
4.4.3. Analyse thématique des réponses relatives à la rubrique « Détournement d’usage / écart par rapport à l’usage prévu »
4.4.3.1. Analyse des réponses à la question 1
4.4.3.2. Analyse des réponses à la question 2
4.4.3.3. Analyse des réponses à la question 3
4.4.3.4. Réponses à la question 4
4.4.4. Conclusion sur l’analyse thématique des entretiens semi-directifs
4.5. Deuxième analyse : analyse des données relatives aux indicateurs d’instrumentation selon la méthode Morin-Chartier
4.5.1. Fréquences des indicateurs d’instrumentation
4.5.1.1. Cas n°1 (Enseignant A)
4.5.1.2. Cas N°2 (Enseignant B)
4.5.1.3. Cas N°3 (Enseignant C
4.5.1.4. Cas N°4 (Enseignant D)
4.5.1.5. Cas N°5 (Enseignant E)
4.5.1.6. Conclusion sur les fréquences des indicateurs d’instrumentation
4.5.2. Taux d’engagement ou partialité des indicateurs d’instrumentation
4.5.2.1. Cas n°1 (Enseignant A)
4.5.2.2. Cas n°2 (Enseignant B)
4.5.2.3. Cas n°3 (Enseignant C
4.5.2.4. Cas n°4 (Enseignant D)
4.5.2.5. Cas n°5 (Enseignant E)
4.5.2.6. Conclusion sur les taux d’engagement des indicateurs d’instrumentation
4.5.3. Orientation des indicateurs d’instrumentation
4.5.3.1. Cas n°1 (Enseignant A)
4.5.3.2. Cas n°2 (Enseignant B)
4.5.3.3. Cas n°3 (Enseignant C)
4.5.3.4. Cas n°4 (Enseignant D)
4.5.3.5. Cas n°5 (Enseignant E)
4.5.3.6. Conclusion sur l’orientation des indicateurs d’instrumentation
4.5.4. Conclusion sur le processus d’instrumentation
4.6. Présentation et analyse des données relatives aux indicateurs d’instrumentalisation
4.6.1. Fréquences pour les indicateurs d’instrumentalisation
4.6.1.1. Cas N°1 (Enseignant A)
4.6.1.2. Cas N°2 (Enseignant B)
4.6.1.3. Cas N°3 (Enseignant C)
4.6.1.4. Cas N°4 (Enseignant D)
4.6.1.5. Cas N°5 (Enseignant E)
4.6.1.6. Conclusion sur les fréquences des indicateurs d’instrumentalisation
4.6.2. Taux d’engagement des indicateurs d’instrumentalisation
4.6.2.1. Cas n°1 (Enseignant A)
4.6.2.2. Cas n°2 (Enseignant B)
4.6.2.3. Cas n°3 (Enseignant C)
4.6.2.4. Cas n°4 (Enseignant D)
4.6.2.5. Cas n°5 (Enseignant E)
4.6.2.6. Conclusion sur les taux d’engagement des indicateurs d’instrumentalisation
4.6.3. Orientation des indicateurs d’instrumentalisation
4.6.3.1. Cas n°1 (Enseignant A)
4.6.3.2. Cas n°2 (Enseignant B)
4.6.3.3. Cas n°3 (Enseignant C)
4.6.3.4. Cas n°4 (Enseignant D)
4.6.3.5. Cas n°5 (Enseignant E)
4.6.3.6. Conclusion sur les taux d’orientation des indicateurs d’instrumentalisation
4.6.4. Conclusion sur le processus d’instrumentalisation
4.7. Discussion des résultats
4.7.1. Construction des usages
4.7.2. Finalités des usages
4.7.3. Réponse à la question de recherche
CONCLUSION GÉNÉRALE
Synthèse des résultats
Recommandations
Forces et limites méthodologiques de la recherche
Perspectives de recherche
RÉFÉRENCES
ANNEXES