Formation des éducatrices à l’enfance

Table des matières

Introduction
Chapitre 1 Probténiatiqtte de rechercite
1.1 La famille québécoise
1.1.1 Déclin de la famille traditionnelle
1.1.2 Présence des parents sur le marché du travail
1.2 Politique familiale du gouvernement du Québec
1.2.1 Maternelle à temps plein, maternelle demi-temps et services éducatifs
1.2.2 Développement d’un réseau de services de garde à l’enfance
1.2.3 Création des centres de la petite enfance
1.2.4 Vocation éducative des services de garde
1.2.5 Nouveau mandat pour les CPE les services à la famille
1.3 Nécessité d’une relation de qualité parent-éducatrice
1.3.1 Indice de qualité des services de garde à l’enfance
1.3.2 Relation difficile à établir
1.4 Formation des éducatrices à l’enfance
1.4.1 Programme d’études de Techniques d’éducation à l’enfance
1.4.2 Nouvelle compétence dans le programme d’études en TÉE: Etablir une relation de partenariat m’ec tes parents
1.4.3 Compétence difficile à développer
1.5 Objectifs de cette recherche
1.5.1 Objectifs spécifiques
1.5.2 Pertinence de cette recherche
Chapitre 2 Cadre conceptttel
2.1 Théorie écologique du développement humain
2.1.1 Les systèmes (contextes)
2.1.2 Une des hypothèses de la théorie écologique du développement humain
2.1.3 Modèle de référence pour le partenariat en service de garde : les services centrés sur la famille
2.2 Partenariat avec la famille en milieu éducatif
2.2.1 De l’implication au partenariat
2.2.2 Émergence de la notion de partenariat
2.2.3 Types de relation entre la famille et le milieu éducatif 40 2.2.4 Types de relation et engagement des participants
2.2.5 Différents types de partenariat
2.2.6 Partenariat: un processus
2.2.7 Buts du partenariat
2.2.8 Activités de partenariat: typologie d’Epstein
2.2.8.1 Soutien au rôle parental (parenting)
2.2.8.2 Communication
2.2.8.3 Participation du parent à la vie du milieu éducatif
2.2.8.4 Soutien au parent pour l’accompagnement de l’enfant dans ses apprentissages
2.2.8.5 Engagement du parent dans la prise de décision
2.2.8.6 Collaboration avec la communauté
2.3 Modèle de partenariat retenu pour cette recherche
2.4 Impacts de la qualité de la relation avec les parents
2.4.1 Impacts observés dans les services de garde à l’enfance au Québec
2.4.1.1 Programme d’intégration éducative famille-garderie
2.4.1.2 Programme de collaboration famille-garderie
2.4. 1.3 Programme Parents responsables
2.5 Obstacles au partenariat
2.5.1 Discontinuités éducatives
2.5.2 Confusion des rôles de parents et d’éducatrice
2.5.3 Pratiques éducatives
2.5.4 Perceptions réciproques parent-éducatrice
2.5.4.1 Perceptions des parents par les éducatrices
2.5.4.2 Perceptions des éducatrices par les parents
2.5.5 Obstacles d’ordre affectif
2.5.6 Désir de communiquer: deux points de vue divergents
2.5.7 Environnement de travail
2.6 Formation des éducatrices à l’établissement d’une relation de partenariat
2.6.1 Analyse de la compétence : Etablir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources
2.6.2 Apprentissage dans une perspective cognitiviste
2.6.3 Représentations sociales
2.6.3.1 Définition
2.6.3.2 Fonctions des représentations sociales
2.7 Synthèse du cadre conceptuel
Chapitre 3 – Métitodotogie
3.1 Type de recherche effectuée
3.1.1 Méthodologie mixte à prédominance qualitative
3.1.2 Triangulation des doimées
3.2 Justification du type de recherche utilisé
3.3 Principales étapes du déroulement de la recherche
3.4 Sélection des sujets
3.4.1 Distribution du questionnaire
3.4.2 Sélection des sujets pour les entrevues (individuelles et de groupe)
3.5 Instruments de collectes des données
3.5.1 Questionnaire
3.5.2 Entrevues individuelles semi-dirigées
3.5.3 Entrevues de groupe semi-dirigées
3.6 Traitement et analyse des données qualitatives
3.6.1 Méthode d’analyse de contenu
3.6.2 Utilisation du logiciel Filemaker Pro 5.0 © pour l’analyse des questionnaires
3.6.3 Utilisation du logiciel Atlas-TI
4.2 © pour l’analyse des entrevues
3.7 Analyse des données quantitatives du questionnaire
3.7.1 Justification de l’utilisation du test t de Student
3.7.2 Justification de l’utilisation de l’utilisation de l’analyse de variance (ANOVA)
3.8 Considérations d’ordre éthique et précautions déontologiques
3.9 Forces et limites méthodologiques de la recherche
3.9.1 Fiabilité
3.9.2 Validité interne
3.9.3 Principales limites de la recherche
3.10 Organisation de la présentation des résultats
Chapitre 4- Représentations des élèves dtt programme TÉE à l’égard des parents
4.1 Expériences avec les parents
4.1.1 Expériences en CPE
4.1.2 Expériences en tant qu’observatrice ou instigatrice
4.1.3 Synthèse et analyse
4.2 Commentaires sur les parents
4.2.1 Commentaires neutres
4.2.1.1 Diversité des parents
4.2.1.2 Disponibilité des parents
4.2.1.3 Besoins des parents
4.2.2 Commentaires positifs
4.2.2.1 Parents raisonnables
4.2.2.2 Parents qui communiquent
4.2.2.3 Parents ouverts et disponibles
4.2.2.4 Parents collaborateurs
4.2.2.5 Parents compétents
4.2.3 Commentaires négatifs
4.2.3.1 Parents exigeants et critiques
4.2.3.2 Parents non communicateurs
4.2.3.3 Parents non disponibles
4.2.3.4 Parents non collaborateurs
4.2.3.5 Parents peu compétents
4.2.3.6 Parents jaloux ou craignant de perdre leur place
4.2.4 Synthèse des commentaires et analyse
4.3 Synthèse de représentations des élèves du programme TÉE l’égard des parents
Chapitre 5- Représentations des élèves du programme TÉE à l’égard de la communication et de ta collaboration avec lesparents
5.1 Représentations à l’égard de la communication avec les parents
5.1.1 Thèmes de communication
5.1.1.1 Expérience quotidienne de l’enfant au CPE
5.1.1.2 Expérience quotidienne de l’enfant à la maison
5.1.1.3 Programme d’activités
5.1.1.4 Educatrice et parent
5.1.1.5 Caractéristiques de la communication
5.1.1.6 Limites à la communication
5.1.2 Synthèse et analyse
5.2 Représentations à l’égard de la collaboration avec les parents
5.2.1 Importance accordée à la collaboration avec le parent
5.2.2 Activités évoquées en matière de collaboration avec le parent
5.2.2.1 Soutien au rôle parental
5.2.2.2 Communication
5.2.2.3 Participation des parents à la vie du milieu éducatif
5.2.2.4 Apprentissage à domicile
5.2.2.5 Engagement du parent dans la prise de décision
5.2.2.6 Collaboration avec la communauté
5.2.3 Synthèse et analyse des types d’activités évoquées par les élèves
5.3 Effets de la collaboration avec les parents
5.3.1 Impacts sur l’enfant
5.3.2 Impacts sur l’éducatrice
5.3.3 Impacts sur le parent
5.3.4 Impacts multiples
5.3.5 Synthèse et analyse des impacts évoqués par les élèves
5.4 Obstacles à la collaboration avec les parents
5.4.1 Origine des obstacles
5.4.2 Nature des obstacles
5.4.2.1 Obstacles provenant de l’éducatrice
5.4.2.2 Obstacles provenant du milieu
5.4.2.3 Obstacles provenant du parent
5.4.2.4 Obstacles provenant à la fois du parent et de l’éducatrice
5.4.3 Synthèse et analyse des obstacles évoquées
5.5 Synthèse des représentations des élèves du programme TÉE à l’égard de la communication et de la collaboration avec les parents
Chapitre 6- Représentations des élèves du programme TÉE à l’égard de ta relation de partenariat avec les parents
6.1 Rappel du modèle de partenariat retenu
6.2 Processus relationnel
6.2.1 Relation avec le parent
6.2.1.1 Importance de la relation avec le parent
6.2.1 .2 Quelques caractéristiques de la relation avec le parent
6.2.2 Temps requis pour la relation avec le parent
6.3 Communication bidirectionnelle
6.3.1 Thèmes de communication
6.3.2 Activités de partenariat de type communication
6.3.3 Compréhension du point de vue du parent
6.4 Partage du pouvoir entre parent et éducatrice
6.4.1 Reconnaissance des expertises réciproques
6.4.2 Ajustement à l’autre
6.4.3 Prise de décision par consensus
6.5 Relation de confiance entre parent et éducatrice
6.6 Buts communs
6.7 Activités de partenariat
6.8 Synthèse et analyse
6.8.1 Relation ponctuelle
6.8.2 Communication unidirectionnelle et attitudes propices à la communication bidirectionnelle
6.8.3 Partage du pouvoir occasionnel
6.8.4 Relation de confiance unilatérale
6.8.5 Buts communs implicites
6.8.6 Activités de partenariat axées principalement sur la communication
6.8.7 Synthèse et pistes pour la formation des futures éducatrices à la relation de partenariat avec les parents
(chapitre 7- Évolution des représentations des élèves ait cours des trois années dit programme d’études en TEE 2
7.1 Évolution du sentiment de préparation des élèves à l’interaction avec le parent
7.1.1 Résultats globaux
7.1.2 Résultats pour chacune des trois cohortes
7.1.3 Analyse
7.2 Évolution des représentations des élèves à l’égard de la communication avec le parent
7.2.1 Thèmes de communication évoqués selon les cohortes
7.2.2 Analyse des différences observées dans les thèmes de communication selon les cohortes
7.3 Évolution des représentations des élèves à l’égard de la collaboration avec le parent
7.3.1 Importance accordée à la collaboration avec le parent selon les cohortes
7.3.2 Activités évoquées en matière de collaboration avec le parent selon les cohortes
7.3.3 Analyse des différences observées quant à la collaboration selon les cohortes
7.4 Évolution des représentations des élèves à l’égard de la relation de partenariat avec le parent
7.4.1 Attitudes propices à une relation de partenariat
7.4.2 Partage du pouvoir entre parent et éducatrice (capacité d’ajustement à l’autre)
7.4.3 Analyse des différences observées quant à la relation de partenariat selon les cohortes
7.5 Synthèse de l’évolution des représentations des élèves dans les trois années du programme d’études en TEE
Conclusion