Formation à l’éducation de l’instruction des connaissances

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE I
1. LA PROBLÉMATIQUE DE L’ÉTUDE
1.1 Pérennisation de l’éducation traditionnelle
1.1.1 L’éducation scolaire transmissive des valeurs
1.1.2 L’éducation scolaire de l’instruction des connaissances
1.1.3 Formation à l’éducation de l’instruction des connaissances
1.1.4 Remise en cause de la pédagogie d’instruction des connaissances
1.2 Formation à l’enseignement de l’apprentissage
1.2.1 Défis de la formation l’enseignement de l’apprentissage
1.2.1.1 Les conflits idéologiques sur l’objet et le processus de formation
1.2.1.2 Les défis pour déterminer le savoir de la formation de l’enseignement
1.2.1.3 La formation aux savoirs de l’enseignement efficace
1.2.1.4 L’approche de formation par le microenseignement
1.2.1.5 Les limites de l’approche du microenseignement
1.2.1.6 La formation par l’étude de la pensée des enseignants efficaces
1.3 La formation à l’enseignement professionnel
1.3.1 Limites de la formation théorique
1.3.2 Insuffisances de la formation pratique initiale
1.4 L’insertion professionnelle à l’enseignement
1.4.1 Le sentiment d’incompétence à l’insertion professionnelle
1.4.2 La nécessité de l’accompagnement dans l’insertion professionnelle
1.4.3 L’apprentissage par l’accompagnement réflexif dans le cadre du mentorat
1.4.3.1 Définition du mentorat
1.4.3.2 La notion d’accompagnement du mentorat du PIPNPE
1.4.3.3 Le soutien à la socialisation professionnelle
1.4.3.4 La construction de l’identité professionnelle
1.4.3.5 L’apprentissage professionnel par des pratiques d’enseignement guidées
1.5 Question, objectifs et pertinence de la recherche
RÉSUMÉ DU CHAPITRE
CHAPITRE II 
2. THÉORIE DE L’APPRENTISSAGE PAR L’ACCOMPAGNEMENT RÉFLEXIF DU MENTORAT
2.1 L’apprentissage professionnel des enseignants débutants
2.1.1 L’andragogie : l’autoapprentissage professionnel
2.1.4.1 L’examen des connaissances expérientielles
2.1.4.2 Le façonnage des connaissances expérientielles en savoirs d’actions
2.1.4.3 Limites de l’apprentissage expérientiel
2.2 L’apprentissage par la découverte des connaissances des procédures efficaces
CHAPITRE III
3.1 Précision de l’objet de la recherche
3.2 Exposé du choix de l’approche épistémologique constructiviste
3.2.1 Le modèle de l’approche épistémologique de Guba et Lincoln (1989)
3.2.2 Le modèle de l’approche épistémologique Le Moigne
3.2.2.1 L’examen des méthodes d’observation de l’accompagnement réflexif
3.2.3.1 L’accompagnement du type coaching
3.2.3.2 La recherche sur l’accompagnement du type tutorat
3.2.3.3 La recherche de l’accompagnement de type mentorat
3.3 Recherche qualitative de l’accompagnement réflexif du mentorat
3.3.1 Cadre de la recherche de l’accompagnement réflexif du mentorat
3.3.1.1 Étude exploratoire de l’apprentissage par l’accompagnement réflexif
3.3.1.2 Exploiter le récit de l’expérience de l’accompagnement professionnel
3.3.1.3 Entretiens semi-directifs
3.3.1.4 Échantillon des participants à l’étude
3.3.1.5 Processus de recrutement des participants
3.3.1.6 Entretiens avec les mentorés
3.3.1.7 Entretiens avec les mentors
3.4 Collecte des données
3.4.1 Schéma d’entretiens avec les participants
3.4.1.1 Entretiens avec le mentoré
3.4.1.2 Entretiens avec le mentor
3.5 Traitement et analyse des données des entretiens
3.5.1 Mise en récit des propos des participants
3.5.2 Schéma conducteur des événements vécus
3.5.3 Les événements marquants
3.5.4 Trajectoires de prise de conscience
3.5.5 Balises de la mise en récit
RÉSUMÉ DU CHAPITRE
CHAPITRE IV 
4. PRÉSENTATION ET ANALYSE DES DONNÉES
4.1 Présentation générale des données
4.1.1 Données sociodémographiques des participants
4.1.1.1 Caractéristiques retenues des participants mentorés
4.1.1.2 Caractéristiques retenues des participants mentors
4.1.2 Facteurs engageants à l’accompagnement réflexif en mentorat
4.1.2.1 L’accueil des enseignants débutants
4.1.2.2 Le jumelage des mentors et des mentorés
4.1.2.3 La confiance à l’égard de l’enseignant mentor
4.1.2.4 Le rôle des directions d’école
4.1.3 L’engagement de l’accompagnement réflexif en mentorat
4.1.3.1 Les types d’engagement des mentorés
4.1.3.2 Les types d’engagement des mentors
4.1.4 Les formes d’accompagnement réflexif dans le cadre du mentorat
4.1.4.1 L’accompagnement réflexif informel
4.1.4.2 L’accompagnement réflexif formel
4.1.5 Les orientations de l’accompagnement réflexif
4.1.5.1 L’accompagnement axé sur les besoins des enseignants débutants
4.1.5.2 L’accompagnement axé sur les besoins d’apprentissage des élèves
4.2 Analyse des données de l’expertise des mentors
4.2.1 Adaptation en milieu et intégration des fonctions professionnelles
4.2.2 Accueil des enseignants débutants par leurs collègues
4.2.3 Engagement à l’accompagnement dans le cadre du mentorat
4.2.3.1 Rôle des directions d’école dans l’engagement à l’accompagnement
4.2.3.2 Types et formes d’accompagnement à la réflexion
4.2.3.3 Apprentissage par la co-construction des savoir-faire
4.2.4 Défis des exigences de la profession
4.2.4.1 Défis de l’école en milieu minoritaire linguistique
4.2.4.2 Défis d’adaptation professionnelle
4.2.4.3 Défis de la planification de l’enseignement
4.2.4.4 Défis de la différenciation des interventions pédagogiques
4.2.4.5 Défis de l’engagement des élèves dans l’apprentissage soutenu
4.2.4.6 Défis du développement des habiletés du suivi des apprentissages des élèves
4.2.4.7 Défis de la gestion de classe
4.2.4.8 Défis de la prise en charge de l’enseignement professionnel
RÉSUMÉ DU CHAPITRE
CHAPITRE V 
5.1 L’accompagnement réflexif par le mentorat
5.1.1 La responsabilité des directions d’école
5.1.2 L’accueil des enseignants débutants
5.1.3 Le rôle des enseignants débutants
5.1.4 Le rôle des mentors
5.2 Réflexion sur les modes d’accompagnement lors du mentorat
5.2.1 La socialisation et la construction de l’identité professionnelle
5.2.1.1 Les conversations sur les thèmes professionnels
5.2.1.2 Le modelage des connaissances expérientielles
5.3 Réflexions sur l’accompagnement par l’examen des situations d’apprentissage
5.3.1 La résolution des problèmes d’apprentissage des élèves
5.3.1.1 Stratégies de résolution de problèmes et stratégies d’apprentissage
5.3.1.2 La construction des connaissances conditionnelles
5.3.1.3 Autorégulation des connaissances procédurales
CHAPITRE VI
6.1 Portée de l’étude
6.1.1 Le rôle des directions d’école
6.1.2 Les types et les modes d’accompagnement réflexif du mentorat
6.1.3 La pensée réflexive des participants pendant l’accompagnement réflexif
6.2 Limite de l’étude
6.2.1 La réflexivité durant l’action de l’accompagnement
CONCLUSION GÉNÉRALE