Table des matières
INTRODUCTION
A Une thèse pour évaluer l’efficacité d’un modèle de formation pour le développement territorial
B La problématique : Quels apprentissages et formations en appui au développement territorial ?
B.1 Vers un développement territorial ?
B.2 Nouvelles gouvernances
B.3 Processus d’apprentissages pour le développement territorial ?
B.4 Accompagner ces apprentissages
C L’UniCampo : un cas pour analyser la construction d’apprentissages pour le développement territorial
C.1 Une formation pilote
C.2 La thèse : une évaluation dans une perspective de « généralisation
D Démarche de la thèse
D.1 Une approche théorique de l’apprentissage à l’intersection de plusieurs disciplines
D.2 Définition de la question de recherche et des hypothèses
D.3 Construction progressive d’une méthodologie
D.4 Le plan de cette thèse
PARTIE 1. CONTEXTE ET OBJET D’ETUDE
CHAPITRE 1 DEVELOPPEMENT TERRITORIAL AU BRESIL : QUELLES POSSIBILITES POUR DES TERRITOIRES EN MARGE COMME LE CARIRI ?
1.1 Prise en compte progressive de l’agriculture familiale par les politiques publiques
1.1.1 Une agriculture duale, mais non reconnue
1.1.2 Prise en compte de l’agriculture familiale dans les politiques publiques
1.1.3 Vers une territorialisation des politiques publiques
1.2 Le territoire du Cariri : mise en place de dynamiques sociales
1.2.1 Le Cariri : un territoire du semi-aride brésilien
1.2.2 Emergence progressive de nouvelles institutions
1.2.3 Interactions entre dynamiques agricoles et sociales
CHAPITRE 2 EDUCATION RURALE AU BRESIL : UN DEBAT D’ACTUALITE
2.1 Evolution de l’éducation rurale au Brésil
2.1.1 Des débuts de l’educação rural à sa consolidation (années 1920-1960
2.1.2 Bipolarité (années 1960-1980) : éducation officielle versus éducation populaire
2.1.3 Renouveau après la redémocratisation progressive (1985-1996)
2.1.4 Bilan de l’évolution
2.2 La situation de l’éducation rurale aujourd’hui
2.2.1 Un paysage complexe
2.2.2 Educação do campo : un concept fédérateur
CHAPITRE 3 L’UNICAMPO, UNE FORMATION EXPERIMENTALE
3.1 Une construction progressive
3.1.1 Premiers pas : constitution d’un réseau « Université Paysanne du Brésil »
3.1.2 UniCampo : un projet pilote qui s’est renforcé
3.1.3 Vers une « répli-création » ?
3.2 Regards sur la formation
3.2.1 Evaluations du processus
3.2.2 Questions empiriques soulevées
PARTIE 2. THEORIES ET METHODES POUR L’ANALYSE
CHAPITRE 4 APPRENTISSAGE ET FORMATION EN MILIEU RURAL
4.1 Quelle évolution des approches de l’apprentissage en milieu rural ?
4.1.1 Emergence de différents concepts
4.1.2 Les phases de l’évolution
4.1.3 Vers un changement de paradigme
4.2 Spécificités des approches actuelles
4.2.1 Caractériser la diversité des approches
4.2.2 Spécificités de chaque groupe
4.2.3 Bilan des spécificités
4.3 Perspective : intégrer ces groupes dans une même théorie de l’apprentissage
CHAPITRE 5 THEORIES POUR FORMALISER L’APPRENTISSAGE
5.1 L’apprentissage : enjeu de sa formalisation
5.1.1 L’apprentissage : entre cognition et action
5.1.2 L’apprentissage : résultat ou processus ?
5.1.3 L’apprentissage : entre individu et société
5.2 Economie de la connaissance : formalisation des mécanismes liés à la connaissance
5.2.1 Pourquoi un intérêt accru pour la connaissance
5.2.2 La connaissance en tant que bien économique
5.2.3 Un des principaux enjeux : la codification
5.2.4 Améliorer la production de connaissances
5.3 Sciences de gestion : vers un apprentissage organisationnel
5.3.1 Les boucles d’apprentissage
5.3.2 Intégration de la connaissance dans une spirale de construction
5.3.3 Adaptation d’un type de recherche engagé dans l’action
5.4 Des pistes pour intégrer ces approches
CHAPITRE 6 LE CADRE D’ANALYSE
6.1 Un cadre d’analyse pour orienter l’évaluation
6.1.1 La démarche suivie pour construire le cadre d’analyse
6.1.2 Comment analyser le résultat de l’apprentissage
6.1.3 Comment analyser le processus d’apprentissage
6.1.4 Le cadre résultant de cette construction conceptuelle
6.2 Evaluer le capital humain, social et institutionnel
6.2.1 Le capital humain
6.2.2 Le capital social
6.2.3 Un capital institutionnel
6.2.4 Comment sont envisagées les interactions entre capitaux : liens, ambigüités
6.3 Identifier les facteurs entrainant les boucles d’apprentissage
6.3.1 Influence des boucles d’apprentissage sur les différents niveaux de capitaux
6.3.2 L’approche cognitive
6.3.3 Approche relationnelle
6.3.4 Une piste pour intégrer les deux approches
6.4 Bilan des critères pour analyser les apprentissages développés
CHAPITRE 7 METHODOLOGIE
7.1 Bilan de l’expérience de l’UniCampo
7.1.1 Objectif méthodologique
7.1.2 Les différentes sources d’information
7.1.3 Les entretiens : choix, démarche et conduite
7.1.4 Traitement des informations
7.2 Adaptation de méthodes pour approfondir l’analyse des apprentissages
7.2.1 Objectifs et méthodes définies
7.2.2 Mise en oeuvre de ces actions de recherche
7.2.3 Première action de recherche : diagramme d’évaluation des apprentissages individuels
7.2.4 Deuxième action de recherche : carte cognitive de l’insertion territoriale
7.2.5 Troisième activité de recherche : un jeu de cartes sur les représentations de l’agriculture
7.3 Elargissement : analyse globale de la formation
7.3.1 Objectif et méthodes utilisées
7.3.2 Groupes de travail et mise en débat des résultats
7.3.3 Proposition d’une grille intégrant les différents résultats
7.3.4 Application de la méthodologie à une autre expérience
PARTIE 3. RESULTATS : ANALYSE DES APPRENTISSAGES
CHAPITRE 8 ACTIONS INDIVIDUELLES : UNE INSERTION TERRITORIALE
8.1 Actions développées à un niveau individuel : projets et insertion professionnelle
8.1.1 Des projets porteurs de changements plus larges
8.1.2 Evolution de l’insertion professionnelle
8.1.3 Echelle d’action et lien avec les dynamiques territoriales
8.2 Capital humain et social développés
8.2.1 Première évaluation : apprentissages et changements
8.2.2 Evaluation approfondie des connaissances
8.2.3 Renforcement et amplification des réseaux d’action
8.3 Discussion : que tirer de l’analyse par profil ?
CHAPITRE 9 ACTIONS COLLECTIVES : VERS UN PROJET TERRITORIAL ?
9.1 Actions développées à un niveau collectif : d’une association d’élèves à une organisation de Développement
9.1.1 Emergence d’un collectif : l’association des anciens étudiants
9.1.2 Une organisation qui mène des actions de développement
9.1.3 Une action orientée par un principe fort : la co-construction de savoirs
9.1.4 Un acteur politique au niveau territorial
9.2 D’un capital social à un capital institutionnel
9.2.1 Constitution d’un réseau territorial
9.2.2 Construction d’une vision commune
9.3 Discussion : Enjeux de la constitution de capital institutionnel
CHAPITRE 10 DYNAMIQUES DE LA FORMATION : APPORTS ET LIMITES DANS UNE PERSPECTIVE TERRITORIALE
10.1 Evaluation de la formation par les acteurs
10.1.1 Evaluation du processus pédagogique par les étudiants
10.1.2 Evaluation du processus pédagogique par les formateurs
10.1.3 Apports et limites de la formation
10.2 Une grille d’évaluation des processus d’accompagnement
10.2.1 Application au cas de l’UniCampo
10.2.2 Application à d’autres exemples
10.2.3 Comparaison : quels sont les apports de chaque formation ?
10.3 Lier les conditions aux résultats : les dynamiques d’apprentissage développées à l’UniCampo
10.3.1 Retour sur le processus pédagogique
10.3.2 Un processus qui s’est appuyé sur l’intégration des différentes boucles d’apprentissage
10.3.3 Discussion sur le processus global et la validité des hypothèses
10.4 Principaux enseignements
10.4.1 Le choix d’acteurs variés
10.4.2 Des principes aux contenus
10.4.3 Mieux réfléchir l’insertion dans le territoire
CONCLUSION
A Contributions de la thèse
A.1 De la question aux résultats : retour sur la démarche
A.2 Apprentissages pour le développement territorial : réflexion sur la manière de les renforcer
A.3 Le cadre d’analyse et la méthodologie : apports et limites
B Problématiques à explorer pour poursuivre la réflexion sur l’apprentissage et le développement Territorial
Bibliographie
