Évaluation de l’implantation de programmes éducatifs

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE ET ÉTAT DES CONNAISSANCES
1.1 Effets liés aux problèmes d’adaptation scolaire et sociale
1.1.1 Prévalence des problèmes d’adaptation
1.2 Importance de l’évaluation des processus d’implantation de programmes
1.3 But de la recherche
1.4 État des connaissances
1.4.1 Internationalisation des savoirs en sciences de l’éducation
1.4.1.1 Rôle des échanges internationaux pour les enjeux en éducation
1.4.2 Recommandations de l’Inserm pour des action préventives
1.4.2.1 Intervention précoce : des programmes préventifs en milieux préscolaires
1.4.3 Problèmes d’adaptation scolaire et sociale ou d’inadaptation? : Une question complexe
1.4.4 Choix d’une approche d’intervention
1.4.4.1 Approche centrée sur les facteurs de risque et de protection
1.4.5 Programmes d’intervention précoce
1.4.5.1 Types de programmes: universel, mixte et clinique
1.4.5.2 Programmes ciblant le développement social
1.4.5.3 Évaluation de l’implantation de programmes éducatifs
1.4.5.4 Règles d’implantation d’un programme
1.4.5.4.1 Facteurs liés au programme
1.4.5.4.2 Facteurs liés à la formation initiale
1.4.5.4.3 Facteurs liés au milieu et à l’intégration du programme
1.4.5.4.4 Facteurs liés aux personnes
1.5 Questions et objectifs de la recherche
1.6 Retombées prévues
1.7 Démarche de recherche
1.8 Approche méthodologique
CHAPITRE 2 : CADRE CONCEPTUEL SPÉCIFIQUE DE LA PRÉSENTE ÉTUDE
2.1 Programme à la base de la présente recherche
2.1.1 Assisses théoriques au cœur du programme
2.1.2 Paradigmes épistémologiques : du constructivisme au socioconstructivisme
2.1.3 Rôle de la cognition sociale dans l’adaptation scolaire et sociale
2.1.4 Résolution de problèmes dans une perspective de processus de traitement de l’information
2.2 Approche collaborative
2.3 Bases conceptuelles de la recherche-formation
2.3.1 Co-construction entre les partenaires concernés
2.3.2 Caractéristiques de la double dimension de la recherche-formation
2.3.3 Médiation entre communauté de recherche et de pratique
2.3.3.1 Co-situation
2.3.3.2 Co-opération
2.3.3.3 Co-production
2.4 Plan de recherche
2.4.1 Démarches éthiques préalables
2.4.2 Sélection d’une approche méthodologique mixte
CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE
3.1 Participants
3.1.1 Portrait du milieu et des participants
3.2 Mise en contexte
3.2.1 Premier mois: septembre 2006
3.2 1.1 Rôle à l’étape de la co-situation
3.2.2 Deuxième et troisième mois: octobre et novembre 2006
3.2.2.1 Rôle à l’étape de la co-opération
3.2.3 Rencontres de formation pour l’application du programme
3.2.3.1 Rôle à l’étape de la co-production
3.3 Instrumentation et procédures
3.3.1 Collecte de données qualitatives
3.3.1.1 Observation participante
3.3.1.2 Entrevues semi-dirigées
3.3.2 Collecte de données quantitatives
3.3.2.1 Questionnaire : Évaluation qualitative de la satisfaction (ÉQS)
3.3.2.2 Questionnaire: Échelle d’appréciation des participants (ÉAP)
3.3.2.3 Questionnaire : Adaptation psychosociale de l’enfant (APSE)
3.4 Méthodes d’analyse
3.4.1 Triangulation
3.4.2 Analyse inductive générale
3.4.3 Analyses statistiques
CHAPITRE 4 : RÉSULTATS 
4.1 Analyses qualitatives
4.1.1 Analyse des entrevues semi-dirigées
4.1.2 Traitement qualitatif des questions Q6, Q7 et Q9 du ÉQS
4.2 Analyses quantitatives du ÉQS, du ÉAP et du APSE
4.2.1 Analyse du ÉQS
4.2.2 Analyse du ÉAP
4.2.3 Analyse du APSE
CHAPITRE 5 : DISCUSSION 
5.1 Facteurs associés à la réussite ou à l’échec de l’implantation
5.1.1 Le programme
5.1.2 Appropriation et application du programme
5.1.3 La formation
5.2 Perceptions psychoéducatives
5.2.1 Prévention des problèmes d’adaptation scolaire et sociale
5.3 Recommandations
5.4 Conclusion
5.4.1 Limites de l’étude
RÉFÉRENCES
APPENDICES