ERMEL et l’importance de la suite numérique orale

Table des matières

Introduction
Chapitre 1 – Problématique
1.1. Définitions et importance de l’objet de recherche
1.1.1. Pourquoi travailler sur ce sujet
1.1.2. Hypothèse de travail
1.1.3. Objectifs
1.2. État de la question
1.2.1. Question de départ
1.2.2. ERMEL et l’importance de la suite numérique orale
1.2.3. Brissiaud et le comptage-dénombrement
1.2.4. Analyse des divergences entre le groupe ERMEL et Brissiaud
1.2.5. Accords entre Brissiaud et ERMEL
1.3. Questions et objectifs de recherche
Chapitre 2 – Méthodologie
2.1. Fondements méthodologiques, démarche
2.2. Nature du corpus: Méthodes de collectes des données et résultats
2.2.1. Recherche dans les moyens d’enseignement officiel des mathématiques e l’origine et des fondements qui ont permis leur élaboration
2.2.2. Questionnaire-entretien
2.2.3. Exercices de numération dans les classes de 1ère à 4ème Harmos
Chapitre 3 – Analyse et résultats
3.1. Analyse des moyens d’enseignements officiels de la partie francophone du canton de Berne quel courant méthodologique retrouve-t-on ?
3.2. Analyses des entretiens des enseignantes (annexe 5 et 6)
3.3. Analyse des exercices de numération dans les classes de 1ère et 2ème Harmos (annexes 1, 2 et 6)
3.4. Analyse des calculs chronométrés dans les classes de 3ème et 4ème Harmos (annexes 3 et 4)
3.4.1. Classe de 3ème Harmos
3.4.2. Classe de 4ème Harmos
3.5. Synthèse des analyses précitées
Conclusion
Bibliographie
Annexe 1 : Exercices de numération pour les 1ère Harmos
Annexe 2 : Exercices de numération pour les 2ème Harmos
Annexe 3 : Exercices de numération pour les 3ème Harmos
Annexe 4 : Exercices de numération pour les 4ème Harmos
Annexe 5 : questionnaire pour les enseignants
Annexe 6 : Analyse du questionnaire pour les enseignants (degrés 1-4 Harmos)
Annexe 7 : Analyse des exercices de numération dans les classes de 1ère et 2ème Harmos en détail
Annexe 8 : Analyse des calculs chronométrés dans les classes d’introduction (3ème Harmos sur 2 ans) en détail