Éducation et formation

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1 : MISE EN LUMIÈRE D’UN PROBLÈME SUR LE TERRITOIRE PARTAGÉ DE L’ÉTHIQUE ET DE L’ÉDUCATION EN CONTEXTE DE FORMATION INITIALE À L’ENSEIGNEMENT
1.1 Première partie: la praxis éducative comme cadre interprétatif
1.1.1 La quête et le parcours
1 .1.2 Le mémoire: le passage de la morale à l’éthique dans une praxis éducative
1 .1.3 Le réinvestissement de la quête en formation et en recherche en formation initiale à l’enseignement
1.2 Deuxième partie: interprétation d’un contexte
1.2.1 Le contexte québécois contemporain
1.2.2 Le contexte scolaire et de la formation initiale à l’enseignement
1.2.3 Le contexte de la recherche sur le territoire de l’ éthique, de l’éducation et de
la formation à l’enseignement
1.3 Troisième partie: formulation d’ un problème
1.3.1 Quand la question du sens et de la sensibilité désertent l’ espace éducatif et celui de la formation initiale à l’enseignement
1.3.2 Le problème de recherche
1 .3.3 La question de recherche
1 .3.4 Les objectifs de recherche
CHAPITRE II : ÉPISTÉMOLOGIE ET MÉTHODOLOGIE D’UNE RECHERCHE THÉORIQUE ENGAGÉE SUR LE TERRITOIRE PARTAGÉ DE L’ÉTHIQUE ET DE L’ÉDUCATION
2.1 Première partie: une approche, une intentionnalité et une épistémologie
2.1.1 Une approche globale et interdisciplinaire
2.1.2 Une recherche fondamentale et théorique
2.1.3 Une épistémologie interprétative
2.2 Deuxième partie: une méthodologie
2.2.1 La praxis en tant qu’acte intégrateur de recherche et de formation dans une perspective éthique et éducative: « penser et agir en solidarité »
2.2.2 Une pratique de lecture/écriture/réécriture
2.2.3 Les critères. de rigueur
CHAPITRE III : LA PRAXIS ÉDUCATIVE POUR UNE ÉDUCATION ÉTHIQUE EN FORMATION INITIALE À L’ENSEIGNEMENT
3.1 Éducation et formation
3.1.1 Éduquer ou former?
3.1.2 Éduquer: educare ou educere?
3.1.3 Un tryptique dans le projet d’éduquer: instruire, socialiser et faire advenir l’ humanité dans l’Homme
3.1.4 Quelques difficultés dans le passage d’un projet de socialisation à un projet d’émancipation
3.2 La praxis : un concept et une théorie à revisiter sur le territoire partagé de l’éthique et de l’éducation
3.2.1 La praxis: un rapport théorie-pratique
3.2.2 La praxis éducative: une éducation éthique qui interpelle la sensibilité
CHAPITRE IV : L’ÉDUCATION À LA SENSIBILITÉ ÉTHIQUE AU SEIN D’UN PROJET PERSONNEL DE FORMATION EN FORMATION INITIALE À L’ENSEIGNEMENT 
4.1 De la sensibilité éthique
4.1.1 De la sensibilité
4.1.2 Une conception de la sensibilité éthique
4.2 De l’éducabilité du sujet à la sensibilité éthique
4.3 De la pertinence et de la nécessité de l’éducation à la sensibilité éthique en formation initiale à l’enseignement
4.3.1 Pertinence conceptuelle
4.3 .2 Pertinence contextuelle
4.4 De l’éducation à la sensibilité éthique au sein d’ un projet personnel de formation (PPF) en formation initiale à l’enseignement
4.4.1 Le PPF en formation initiale à l’ enseignement
4.4.2 Le PPF et la praxis
4.4.3 Le PPF et l’éducation à la sensibilité éthique
CONCLUSION