Des éléments de la didactique de la production écrite

Table des matières

Introduction
Partie I : Les coordonnées de la recherche
Chapitre 1. La problématique de la recherche
1.1. La pertinence du choix du sujet : l’argumentation discursive
1.1.1. La pertinence sociopolitique du sujet
1.1.2. La pertinence du sujet à l’ère numérique
1.1.3. La pertinence didactique
1.2. L’enseignement de l’argumentation
1.2.1. Les déficits des programmes de formation à l’argumentation
1.2.2. L’efficacité argumentative comme axe organisateur de l’enseignement de l’argumentation
1.3. Nos questions de recherche
Chapitre 2. Le cadre théorique et conceptuel de l’argumentation 
2.1. Le champ de l’argumentation
2.1.1. La Nouvelle rhétorique
2.1.2. L’argumentation chez Toulmin
2.1.3. L’analyse de discours en milieu francophone et anglo-saxon
2.1.4. La pragmadialectique : l’École d’Amsterdam
2.1.5. L’argumentation dans la langue
2.2. Les principaux aspects de l’argumentation discursive
2.2.1. L’auditoire ou le destinataire
2.2.2. Les stratégies argumentatives
2.2.3. La polyphonie
2.2.4. Les arguments
2.3. Vers une définition de l’efficacité argumentative
2.3.1. Quelques dénominations de l’efficacité dans différents champs théoriques
2.3.2. Un modèle explicatif de l’efficacité du langage
2.3.3. L’efficacité dans la rhétorique gréco-romaine
2.3.4. L’efficacité argumentative dans la Nouvelle rhétorique
2.3.5. L’efficacité argumentative chez Toulmin
2.3.6. L’efficacité argumentative dans les courants de l’analyse du discours (AD)
2.3.7. L’efficacité argumentative dans l’argumentation dans la langue
2.3.8. L’efficacité argumentative dans le courant de la nouvelle dialectique
2.3.9. Vers une définition intégrée de l’efficacité argumentative
Chapitre 3. La didactique de l’écriture et les conceptualisations du genre 
3.1. Des éléments de la didactique de la production écrite
3.1.1. L’histoire récente des pratiques scripturales
3.1.2. Les rapports de l’écriture avec l’oral et la lecture
3.1.3. La dimension sociale de l’écrit
3.1.4. L’écriture dans le contexte de formation
3.2. Divers modèles et approches de l’écriture
3.2.1. Les approches psycholinguistiques et psychocognitives
3.2.2. Les approches anthropologique et historique
3.2.3. L’approche génétique
3.2.4. L’apport de Vygotski
3.3. Les conceptualisations des genres textuels
3.3.1. Le concept de genre et le modèle du genre en didactique du français
3.3.2. Notre définition du genre appelé texte d’opinion
3.3.3. La description des genres à caractère argumentatif chez Chartrand et ses collaborateurs
3.3.4. Notre définition du texte d’opinion
Chapitre 4. Les études sur l’argumentation discursive en didactique du français de 1990 à 2015 
4.1. Le pôle de l’objet
4.1.1. Le texte argumentatif comme objet didactique
4.1.2. Des tentatives pour caractériser l’argumentation écrite
4.1.3. Un modèle systémique du discours argumentatif
4.1.4. Les travaux sur des composants de l’argumentation
4.2. Le pôle de l’enseignant
4.2.1. L’analyse du travail de l’enseignant
4.2.2. Une recherche sur la formation des enseignants à l’enseignement de genres argumentatifs
4.3. Le pôle des apprenants
4.3.1. Les approches psychocognitives de l’argumentation
4.3.2. Les difficultés et les contraintes des discours argumentatifs
4.3.3. La culture des apprenants et l’argumentation
4.4. La didactisation de l’efficacité argumentative dans la perspective de l’élaboration de notre séquence didactique
Chapitre 5. L’argumentation et l’efficacité argumentative dans des manuels pour l’enseignement du français 
5.1. Les manuels : des objets complexes aux multiples dimensions
5.1.1. Qu’est-ce qu’un manuel?
5.1.2. Le manuel : un outil didactique et pédagogique
5.1.3. Les dimensions politique, économique et idéologique du manuel
5.1.4. Le manuel soumis à des grilles d’analyse hétéroclites
5. 2. L’analyse des contenus argumentatifs dans les manuels de français
5.2.1. Activités textuelles, 9e (AT)
5.2.2. Apprendre à argumenter (AA)
5.2.3. S’exprimer en français. Séquences didactiques pour l’oral et pour l’écrit (SEF)
5.2.4. Écrire pour convaincre (EC)
5.2.5. Paragraphes, pratiques de rédaction (PRR)
5.2.6. Transmission 5 (TR5)
Partie II. La méthode de recherche et la séquence didactique
Chapitre 6. La méthode de recherche 
6.1. La méthode de recherche : l’ingénierie didactique
6.1.1. Le concept d’ingénierie didactique et ses implications
6.1.2. Le réseau de concepts constitutifs de l’ingénierie didactique
6.2. Le concept de séquence didactique
6.2.1. Différentes définitions en didactique du français L1 et L2
6.2.2. Le contexte de l’émergence du concept de la séquence didactique
6.2.3. La séquence dans l’ingénierie didactique
6.2.4. Un modèle de séquence didactique exemplaire
6.2.5. Les implications de l’approche par séquence didactique
6.3. Le devis de recherche
6.3.1. La démarche d’élaboration et la démarche de la séquence didactique
6.3.2. Le schéma expérimental de la séquence didactique
6.4. Les outils de la séquence didactique
6.4.1. Les grilles d’évaluation
6.4.2. Les types de consignes et leurs fonctions dans la séquence
6.4.3. Les consignes provisoires
6.4.4. La consigne du prétest
6.4.5. La consigne du posttest
6.5. Le cadre institutionnel de l’expérimentation de notre séquence didactique
6.5.1. Le programme institutionnel
6.5.2. Le cours FLS4061 dans l’économie du programme
6.5.3. Les conditions objectives de l’expérimentation
6.5.4. Le profil des étudiants inscrits au cours FLS4061
6.5.5. La place de la séquence didactique dans le cours FLS4061
6.6. L’analyse des productions du prétest
6.6.1. La situation de communication
6.6.2. Les paramètres et les indices énonciatifs
6.6.3. La qualité de l’argumentation
Chapitre 7. La séquence didactique et son expérimentation en milieu institutionnel 
7.1. Les ateliers de la séquence
7.1.1. Séance 1 : L’inscription de la situation de communication dans un texte
7.1.2. Séance 2 : Quelques aspects de la planification de l’argumentation
7.1.3. Séance 3 : L’objection et la réfutation
7.1.4. Séance 4 : La polyphonie et la contreargumentation
7.2. Le déroulement de la séquence didactique
7.2.1. Le prétest
7.2.2. Séance 1 : L’inscription de la situation de communication dans un texte
7.2.3. Séance 2 : Quelques aspects de la planification de l’argumentation
7.2.4. Séance 3 : La réfutation
7.2.5. Séance 4 : La polyphonie et la contreargumentation
7.2.6. Le posttest
Chapitre 8. Les résultats de l’expérimentation de la séquence didactique
8.1. L’analyse des productions du posttest
8.1.1. La situation de communication
8.1.2. Les paramètres et les indices énonciatifs
8.1.3. La qualité de l’argumentation
8.2. Les réglages de la séquence didactique
8.2.1. Les réglages suite au déroulement des ateliers
8.2.2. Les réglages suite à l’analyse du posttest
Conclusion