Définitions de la déficience intellectuelle

Table des matières

Introduction
Chapitre 1 Problématique 
Chapitre 2 Historique et situation de la scolarisation des élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère 
2.1 Historique des services scolaires en déficience intellectuelle
2.1.1 Les années avant 1960
2.1.2 Les années 1960
2.1 .3 Les années 1970
2.1.4 Les années 1980
2.1.5 Les années 1990 et 2000
2.2 Situation de la scolarisation des élèves ayant une déficience intellectuelle
2.2.1 Dénombrement des élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère
2.2.2 Nombre d’élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère au Québec
2.2.3 Nombre d’élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère dans la grande région de Québec
2.2.4 Structures d’accueil des commissions scolaires au préscolaire et au primaire
2.2.5 Synthèse de l’organisation de la fréquentation et des services scolaires
Chapitre 3 Cadre théorique 
3.1 Définitions de la déficience intellectuelle
3.2 Définitions des comportements-défis
3.3 Catégories des comportements-défis en déficience intellectuelle
3.3.1 Caractéristiques des instruments d’évaluation des comportements-défis chez les enfants ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère ….. ………….. . 45
3.3.2 La Grille d’évaluation comportementale pour enfants NISONGER (GÉCEN)
3.3.3L’Échelle québécoise des comportements adaptatifs version scolaire(ÉQCA VS) 3.3.4 Diagnostic Assessment for the Severely Handicapped
3.3.5Aberrant Behavior Checklist
3.3.6Adaptive Behavior Scale-School: 2
3.3.7Synthèse des comportements constituant les « comportements-défis »
3.4Proportion de personnes présentant des comportements-défis en déficience intellectuelle
Chapitre 4 Impacts des comportements-défis en déficience intellectuelle sur la scolarisation des élèves 
4.1 Impacts de l’intégration d’un élève ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère et des comportements-défis
4.2 Impacts de l’intégration d’un élève ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère et des comportements-défis sur les enseignants
4.3 Formation initiale des enseignants accueillant des élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère
Chapitre 5 Cadre méthodologique 
5.1 Population
5.1.1 Types d’organisation scolaire
5.2 Procédure de recrutement des participants
5.3 Instruments utilisés
5.3.1 Fiche de renseignements
5.3.2 ÉOCA-VS
5.4 Procédure de passation
5.4.1 Rappel à l’agenda
5.4.2 Suivi téléphonique
5.5 Mesures de protection des renseignements confidentiels
5.6 Procédure d’analyse des données
Chapitre 6 Résultats 
6.1 Provenance des participants
6.2 Principales caractéristiques des écoles et des classes
6.2.1 Écoles et classes
6.2.2 Intervenants
6.3 Caractéristiques des élèves
6.4 Comportements-défis
6.4.1 Proportion des élèves manifestant des comportements-défis
6.4.2 Intensité des comportements-défis manifestés
6.4.3 Intensité des comportements-défis en fonction de l’âge, du sexe et du type
d’organisation scolaire
Chapitre 7 Discussion 
Conclusion