Définition et buts de la sociométrie

Table des matières

INTRODUCTION
I L’IMMIGRATION COMME CONTEXTE DE RECHERCHE
1.1 L’IMMIGRATION AU CANADA ETAU QUÉBEC : OBJECTIFS ET JURIDICTION
1.2 L’IMMIGRATION AU CANADA
1.3 L’IMMIGRATION AU QUÉBEC
1.4 REFLET DE LA DIVERSITÉ ETHNOCULTURELLE DANS LES ÉCOLES DE M0NTRÉAL
1.5 CERTAINES CARACTÉRISTIQUES DE L’ENFANT IMMIGRANT
2 PROBLÉMATIQUE
2.1 L’ÉCOLE ET LES INTERACTIONS SOCIALES
2.1.1 LES INTERACTIONS SOCIALES DANS LES COMPÉTENCES DU PROGRAMME
2.1.2 LES INTERACTIONS SOCIALES DANS LA VIE D’UN ÉLÈVE
2.2 LA SPÉCIFICITÉ DES INTERACTIONS SOCIALES DE L’ÉLÈVE IMMIGRANT
2.3 RÉSUMÉ DU PROBLÈME ET QUESTIONS DE RECHERCHE
3 CADRE THÉORIQUE
3.1 UN PEU PLUS SUR LES INTERACTIONS SOCIALES HORIZONTALES
3.1.1 LE PHÉNOMÈNE DE GR0UPE
3.1.2 L’AMITIÉ
3.1.3 LES COMPORTEMENTS PROBLÉMATIQUES EN GROUPE
3.1.4 LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT DANS LES INTERACTIONS DE L’ÉLÈVE
3.1.5 LE RÔLE DES PAIRS ET DES ACTIVITÉS PRATIQUÉES EN GROUPE DANS LE DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT
3.2 LA SOCIOMÉTRIE POUR LIRE LES INTERACTIONS SOCIALES
3.2.1 J. L. MORENO FONDATEUR DE LA SOCIOMÉTRIE
3.2.2 DÉFINITION ET BUTS DE LA SOCIOMÉTRIE
3.2.3 LES STATUTS SOCIOMÉTRIQUES
3.2.3.1 LE POPULAIRE
3.2.3.2 LE REJETÉ
3.2.3.3 LE NÉGLIGÉ
3.2.3.4 LE CONTROVERSÉ
3.2.4 LES DÉTERMINANTS DU STATUT SOCIOMÉTRIQUE
3.3 INTERACTIONS SOCIALES ET PLURIETHNICITÉ
3.3.1 INFLUENCE DE LA CULTURE SUR LES INTERACTIONS ENTRE LES ENFANTS
3.3.2 AMITIÉ ET ÉLÈVE IMMIGRANT
3.3.3 STATUTS SOCIOMÉTRIQUES ET PLURIETHNICITÉ
3.4 OBJECTIFS DE LA RECHERCHE
4 MÉTHODOLOGIE
4.1 DÉROULEMENT DE LA RECHERCHE GLOBALE
4.1.1 DÉROULEMENT DE LA COLLECTE DES DONNÉES
4.1.2 IMPLICATION PERSONNELLE AU SEIN DE LA RECHERCHE
4.1.3 CARACTÉRISTIQUES DE L’ÉCHANTILLON
4.2 APPROCHE ETHI’JOGRAPHIQUE
4.3 TECHNIQUES EMPLOYÉES
4.3.1 QUESTIONNAIRE SOCIODÉMOGRAPHIQUE
4.3.2 QUESTIONNAIRE SOCIOMÉTRIQUE
4.3.3 OBSERVATL0N
4.3.4 ENTRETIEN SEMI-STRUCTURÉ
4.4 TRAITEMENT DES DONNÉES
5 ANALYSE DES DONNÉES
5.1 CONTEXTES SCOLAIRES D’INTERACTIONS SOCIALES PLURIETRNIQUES
5.1.1 PORTRAIT DE LA CLASSE 3 (ÉCOLE B)
5.1.1.1 S0cI0GRAMME DES DÉSIGNATIONS POSIT[VES – CRITÈRE JEU
5.1.1.2 S0CIOGRAMME DES DÉSIGNATIONS NÉGATIVES – CRITÈRE JEU
5.1.2 PORTRAIT DE LA CLASSE 4 (ÉCOLE C)
5.1.2.1 S0CI0GRAMME DES DÉSIGNATIONS POSITIVES – CRITÈRE JEU
5.1.2.2 SOCIOGRAMME DES DÉSIGNATIONS NÉGATIVES – CRITÈRE JEU
5.1.2.3 S0CIOGRAMME DES DÉSIGNATIONS POSITIVES – CRITÈRE TRAVAIL
5.1.3 PoRTRAIT DE LA CLASSE 5 (ÉCoLE C)
5.1.3.1 S0CI0GRAMME DES DÉSIGNATIONS POSITIVES – CRITÈRE JEU
5.1.3.2 S0CIOGRAMME DES DÉSIGNATIONS POSITIVES – CRITÈRE TRAVAIL
5.1.3.3 S0CI0GRAMMES DES DÉSIGNATIONS NÉGATIVES – CRITÈRES JEU ET TRAVAIL
5.2 PORTRAIT D’UN CAMP DE JOUR EN MILIEU PLURIETHNIQUE
5.2.1.1 PR0FILDESM0NITEURs
5.2.1.2 DIFFÉRENTs POINTS DE VUE SUR LES MOTIVATIONS À FRÉQUENTER UN CAMP
5.2.1.3 APPRENTISSAGES EN LIEN AVEC LE CAMP
5.3 EC0LE ET LE CAMP DE J0UR
5.4 PROFILS RELATIONNELS D’ÉLÈVES IMMIGRANTS
5.4.1 PROFILDEMEHDI
5.4.2 PR0FILD’ELINA
5.4.3 PRoFIL D’OzSKAR
5.4.4 PROFILS DE SAADIA ETD’ALI
6 CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE