Table des matières
INTRODUCTION
PREMIÈRE PARTIE : PROBLÉMATIQUE ET CADRAGES
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE
SECTION 1 : Une nouvelle régulation de l’éducation
1. 1 Convergences partielles des politiques éducatives et régulation par les résultats
1.2. L’Accountability en éducation : caractériser l’objet
1.2.1 De l’accountability
1.2.2 L’accountability comme composante de la « bonne gouvernance »
1.2.3 L’accountability comme mécanisme
1.2.4 Formes organisationnelles traditionnelles de l’accountability
1.3 Avènement de la régulation de l’éducation par les résultats et « nouvelle accountability »
1.4 Systèmes d’accountability basés sur la performance, instruments privilégiés
1.4.1 Standards
1.4.2 Dispositifs d’évaluation
1.4.3 Reddition de comptes et conséquences associées
1.5 Stratégies de changement
1.6 L’influence du New Public Management
1.7 Une rhétorique commune
1.8 Conclusion
SECTION 2 : Effets des systèmes d’accountability basés sur la performance sur l’efficacité et l’équité scolaires, revue de la littérature
1.9 De l’efficacité
1.9.1 Effets de l’introduction du testing sur l’efficacité scolaire, les études comparatives inter-États (États-Unis)
1.9.2 Effets des SABP à forts et faibles enjeux, les études comparatives inter-États
1.9.3 Le cas texan
1.9.4 Effets des SABP, les études comparatives internationales
1.10 De l’équité
1.11 Effets imprévus
1.12 Conclusion
1.13 Synthèse de la problématique et perspectives générales de recherche
CHAPITRE 2 : CADRAGE THÉORIQUE
SECTION 1 : Régulation de l’éducation et systèmes d’accountability basés sur la performance
2.1 La régulation des systèmes d’éducation, les apports de la sociologie .
2.2 Modes de régulation institutionnelle et instruments d’action publique
2.3 Retour sur la notion d’accountability
2.4 Caractériser les SABP par leurs instruments
2.5 Conclusion
SECTION 2 : Efficacité et équité scolaires
2.6 De l’efficacité
2.7 De l’équité et des inégalités
2.7.1 Égalité des chances et méritocratie
2.7.2 Égalité de résultats et égalité des acquis de base
2.8 Conclusion
2.9 Synthèse et démarche générale de recherche
CHAPITRE 3 : METHODOLOGIE
3.1 Une étude comparative quantitative internationale
3.2 Les données
3.2.1 L’enquête PISA 2012
3.2.2 Les bases de données internationales, la littérature institutionnelle et empirique
3.3 L’échantillon
3.4 Démarche méthodologique et méthodes d’analyse des données : les deux volets empiriques de la recherche
3.4.1 Premier volet empirique de recherche : démarche méthodologique et méthodes d’analyses des données
3.4.1.1 Postulats et objectifs
3.4.1.2 Opérationnalisation du concept de systèmes d’accountability basés sur la performance et variables mobilisées
3.4.1.3 Méthodes d’analyse des données
3.4.1.3.1 Analyse en composantes principales
3.4.1.3.2 Analyse typologique : analyse de classification hiérarchique
3.4.2 Second volet empirique de recherche : démarche méthodologique et méthodes d’analyses des données
3.4.2.1 Hypothèses et objectifs
3.4.2.2 Opérationnalisation des concepts d’efficacité et d’équité scolaires : indicateurs et variables mobilisées
3.4.2.2.1 Degré d’efficacité scolaire
3.4.2.2.2 Degré d’équité scolaire
3.4.2.2.3 Les variables de contrôle
3.4.2.4 Les méthodes d’analyse des données
3.4.2.4.1 Analyses des effets des composantes instrumentales des SABP sur l’efficacité et l’équité scolaires
3.4.2.4.2 Analyses des effets des types empiriques de SABP sur l’efficacité et l’équité scolaires
3.4.2.5 Considérations méthodologiques
3.5 Conclusion
DEUXIÈME PARTIE : RÉSULTATS DE RECHERCHE
CHAPITRE 4 : LA DIVERSITÉ DES SYSTÈMES D’ACCOUNTABILITY BASÉS SUR LA PERFORMANCE EN EUROPE ET AU CANADA – UNE APPROCHE EMPIRIQUE PAR LES INSTRUMENTS/MODES DE RÉGULATION
SECTION 1 : Composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance
4.1 Résultats des analyses en composantes principales
4.1.1 Première composante instrumentale : évaluation et régulation selon la performance
4.1.2 Deuxième composante instrumentale : enjeux et incitatifs directs pour les enseignants
4.1.3 Troisième composante instrumentale : comparaison externe et dispositifs internes d’amélioration des performances des établissements scolaires
4.2 Une comparaison des systèmes éducatifs d’Europe et du Canada selon les différentes composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance
4.3 Synthèse et interprétation des composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance
SECTION 2 : types empiriques différenciés de systèmes d’accountability basés sur la performance
4.4 Résultats des analyses de classification hiérarchique
4.4.1 Répartition de l’échantillon au sein des types empiriques
4.4.2 Caractérisation des types empiriques à partir de leurs moyennes sur les composantes
4.4.2.1 Premier type empirique : système d’accountability de faible intensité et peu instrumentée
4.4.2.2 Deuxième type empirique : accountability axée sur l’évaluation de la performance
4.4.2.3 Troisième type empirique : accountability axée sur l’évaluation de la performance et la comparaison externe/amélioration interne de la performance
4.4.2.4 Quatrième type empirique : accountability de forte intensité prévoyant des incitatifs directs pour les enseignants
4.5 Interprétation des résultats autour des types de systèmes d’accountability basés sur la performance
4.5.1 Type 1 : accountability de faible intensité et peu instrumentée
4.5.2 Type 2 : accountability axée sur l’évaluation de la performance
4.5.3 Type 3 : accountability axée sur l’évaluation de la performance et la comparaison externe/amélioration interne de la performance
4.5.4 Type 4: accountability de forte intensité prévoyant des incitatifs directs pour les enseignants
4.6 Conclusion
CHAPITRE 5 : QUELS SONT LES EFFETS DES SYSTÈMES D’ACCOUNTABILITY BASÉS SUR LA PERFORMANCE SUR L’EFFICACITÉ ET L’ÉQUITÉ SCOLAIRES ?
SECTION 1 : Composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance, efficacité et équité scolaires des systèmes éducatifs d’Europe et du Canada : quelles relations, quels effets ?
5.1 Analyse descriptive comparative des degrés d’efficacité et d’équité scolaires des systèmes éducatifs d’Europe et du Canada
5.2 Résultats des analyses de corrélations
5.2.1 Relations (corrélations) entre composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance, efficacité et équité scolaires
5.2.1.1 Efficacité et composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance
5.2.1.2 Inégalité de résultats et composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance
5.2.1.3 Inégalités des chances de résultats et composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance
5.2.1.4 Inégalités des acquis de base et composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance
5.2.2 Relations (corrélations) entre degrés d’efficacité et d’équité scolaires et variables de contrôle
5.2.3 Relations (corrélations) entre composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance et variables de contrôle
5.3 Effets bruts des composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance: résultats des analyses de régression simple
5.4 Effets nets des composantes instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance sur les degrés d’efficacité et d’équité scolaires : résultats des analyses de régressions multiples
5.4.1 Les relations entre variables de contrôle, degrés d’efficacité et d’équité scolaires 190 5.4.2 Effets nets de la composante instrumentale des incitatifs directs articulés aux évaluations des enseignants : résultats des analyses de régressions multiples
5.4.3 Effets nets de la composante de comparaison externe et dispositifs internes d’amélioration des performances des établissements scolaires : résultats des analyses de régressions multiples
5.5 Synthèse
SECTION 2 : Types de systèmes d’accountability basés sur la performance, degrés d’efficacité et d’équité scolaires, des relations différenciées?
5.6 Descriptif des degrés d’efficacité et d’équité scolaires par types de systèmes d’accountability basés sur la performance
5.7 Résultats des ANOVA
5.8 Effets nets des types de systèmes d’accountability basés sur la performance sur les degrés d’efficacité et d’équité scolaires : résultats des analyses de régressions multiples
5.8.1 Types de systèmes d’accountability basés sur la performance et efficacité scolaire
5.8.2 Types de systèmes d’accountability basés sur la performance et degrés d’inégalités de résultats
5.8.3 Types de systèmes d’accountability basés sur la performance et degrés d’inégalités des chances de résultats
5.8.4 Types de systèmes d’accountability basés sur la performance et degrés d’inégalités des acquis de bases
5.9 Synthèse
5.10 Synthèse et conclusion des résultats de recherche
CHAPITRE 6 : DISCUSSION GÉNÉRALE
6.1. Discussion du premier volet de recherche : caractériser les systèmes d’accountability basés sur la performance dans les systèmes éducatifs d’Europe et du Canada
6.1.1 Des instruments aux logiques instrumentales des systèmes d’accountability basés sur la performance
6.1.2 Les logiques instrumentales comme base d’une typologie exploratoire des systèmes d’accountability basés sur la performance
6.1.3 Logiques et types empiriques de systèmes d’accountability basés sur la performance : la question des enjeux pour les acteurs
6.2 Discussion du second volet de recherche : effets des systèmes d’accountability basés sur la performance sur l’efficacité et l’équité scolaires, un constat mitigé
6.2.1 Systèmes d’accountability basés sur la performance, efficacité et équité : des effets qui demeurent faibles et instables
6.2.2 Relation entre systèmes d’accountability basés sur la performance et réduction des inégalités scolaires d’origine socioéconomique : des effets inexistants
6.3 Stratification des systèmes éducatifs et dépenses publiques en éducation : freins ou vecteurs d’équité scolaire et d’efficacité scolaire
6.4 La rhétorique politique à l’épreuve de résultats factuels
6.5 Des effets normatifs et systémiques qui méritent d’être questionnés
6.5.1 La rationalisation du pilotage des systèmes éducatifs : des liens aux systèmes de production
6.5.2 Une rationalisation par la mesure
6.6 Systèmes d’accountability basés sur la performance et principes de justice : des conceptions sous-jacentes à expliciter
6.6.1 Justice scolaire : entre idéal d’égalité des chances et idéal d’égalité de résultats
6.6.2 Pour une vision plus ambitieuse de la justice scolaire
6.7 Une autre voie possible?
6.7.1 La centration sur les « produits » : vers des objectifs plus larges
6.7.2 Enjeux et responsabilisation des acteurs : vers une responsabilité collective
CONCLUSION
LIMITES ET PERSPECTIVES DE RECHERCHE
BIBLIOGRAPHIE
