Soutenance mémoire
Résultats des grandes enquêtes internationales
En Afrique, des bilans récents (UNESCO, 2007 ; Nations Unies, 2007, 2010 ; Pôle de Dakar, 2007 ; CONFEMEN, 1999 ; CONFEMEN & ME, 2007 ; Bernard, Simon, & Vianou, 2005) font état de progrès considérables du point de vue de l’accès depuis Dakar 2000 : les effectifs de l’enseignement primaire ont augmenté de 36% en Afrique Sub-saharienne entre 1999 et 2005 (UNESCO, 2007) ; néanmoins, les systèmes éducatifs de nombreux pays du monde sont caractérisés par des acquis d’apprentissage relativement insuffisants et inégaux en langue et en mathématiques et ceci est plus particulièrement notable dans les systèmes éducatifs africains où l’efficacité des systèmes demeure particulièrement faible (UNESCO, 2007). Selon ADEA (2006), seuls 60% des enfants qui entrent à l’école achèvent la scolarité primaire et parmi eux, 50% ne maîtrisent pas les acquisitions de base.
Niveau des acquis scolaire dans l’enseignement élémentaire
De nombreuses évaluations internationales se sont intéressées au niveau des acquis scolaires dans l’enseignement élémentaire. Elles indiquent globalement que les apprenants ne maîtrisent pas les compétences de base (UNESCO, 2004 ; OCDE, 2007). Dans le même temps cette insuffisance semble affecter le plus gravement les pays en voie de développement. Cette préoccupation est relevée par les résultats des comparaisons internationales mesurant les acquis des élèves ; la publication de nombreux rapports met en garde contre un déclin inquiétant des vocations en sciences et semble susciter une prise de conscience mondiale sur l’attention qu’il faut porter sur la qualité de l’enseignement des sciences (Boesen, Harlen, Helenius, Jokic, Groupe interuniversitaire Projet SOPHIA, Léna, Sané, Sharma, & Wei, 2009). Selon UNESCO (2004), en Amérique Latine, les évaluations nationales conduites dans quatre pays révèlent des niveaux d’acquis insuffisants pour de fortes proportions d’élèves en dernière année du primaire. Au Nicaragua en 2002, 70% des élèves n’atteignaient que le niveau de base en langue et plus de 80% le niveau de base en mathématiques. En Uruguay, en 1999, les performances de 40% des élèves de 6è année du primaire en langue étaient insuffisantes parfois même très insuffisantes. Au Honduras en 2002, les performances en langue et en mathématiques étaient médiocres dans une proportion de 90% des élèves de 6è année (UNESCO, 2004).
Dans la même veine, les résultats d’études menées par le Consortium de l’Afrique australe et orientale pour le pilotage de la qualité de l’éducation (SACMEQ), le Programme d’analyse des systèmes éducatifs des pays de la CONFEMEN (PASEC) et par le Projet de Suivi permanent des acquis scolaires (MLA) confirment le constat général du déficit des acquis des apprentissages scolaires en Afrique (ADEA, 2006 ; CONFEMEN, 2003 ; Banque mondiale, 1992). L’étude PASEC (1995-2001) , conduite dans six pays africains francophones (Tableau 1.4) montre que 14 à 43% des élèves de 5è année de primaire avaient des acquis insuffisants en français ou en mathématiques (CONFEMEN, 2003 ; UNESCO/BREDA, 2004a).
Contexte scolaire des apprentissages
Au-delà des indicateurs de niveau de performance des apprenants, les enquêtes internationales semblent suggérer l’exploration du contexte scolaire proprement dit pour tenter d’appréhender ses composantes. L’école, comme toute organisation éducative, prend appui sur un ensemble de composantes fondamentales en interaction, mises en évidence par les travaux de Stufflebeam et son équipe en 1980. Selon De Ketele et Gerard (2007) l’environnement de l’école est constitué d’acteurs indirects ou directs dont les élèves et les enseignants occupent une bonne place. En effet, pour ces auteurs, les besoins des élèves sont la norme première et ultime de toute action d’enseignement, car l’élève est à la fois la « matière première » et le « bénéficiaire premier du système éducatif » (De Ketele & Gerard, 2007 : 3). Les acteurs (internes et externes) d’une organisation ont leurs propres enjeux et déploient des stratégies, conscientes ou non, qui peuvent entrer en plus ou moins grande synergie avec les composantes fondamentales du système (objectifs, moyens prévus et effectifs, résultats (De Ketele & Gerard, 2007).
Facteurs du processus d’enseignement-apprentissage
Divers facteurs entrent en jeux dans le processus d’installation des acquis chez les apprenants. Ce sont par exemple des facteurs liés: (a) aux parents, (b) aux élèves, (c) aux maîtres, (d) aux écoles (Guèye, 1997 ; UNESCO, 2004 ; Barahinduka, 2006 ; Kantabaze, 2006, 2010). Si la cible de l’éducation scolaire reste l’élève, il n’en demeure pas moins que l’enseignant joue un rôle important (Rivkin, Hanushek, & Kain, 2005). Pour certains auteurs, la compréhension de l’inefficacité de certaines écoles primaires est à chercher dans les facteurs proprement scolaires (Verspoor, 2005), et internes au processus pédagogique (DuruBellat, 2003) ; les différences de niveau d’efficacité entre les classes tiendraient en partie aux enseignants. Gauthier et Dembélé (2004) soutiennent l’idée qu’aujourd’hui ce que font les enseignants en classe est sans conteste le premier des déterminants scolaires de l’apprentissage et de la réussite des élèves (UNESCO, 2000). En effet « ce que les élèves ont à apprendre n’est pas toujours enseigné avec suffisamment de rigueur » (UNESCO, 2000 : 17). C’est pourquoi nous portons l’intérêt de notre étude sur les facteurs liés à l’environnement scolaire.
|
Table des matières
INTRODUCTION GÉNÉRALE
CHAPITRE 1 – ÉNONCÉ DU PROBLÈME
1. Résultats des grandes enquêtes internationales
1.1 Niveau des acquis scolaire dans l’enseignement élémentaire
1.2 Contexte scolaire des apprentissages
1.3 Facteurs du processus d’enseignement-apprentissage
1.4 Diversité des modes de recrutement et de formation
1.5 Les déterminants de la réussite scolaire
2. Profil et analyse du contexte scolaire à l’élémentaire, au Sénégal
3. Les pressions vers une éducation de qualité
4. Retour sur la justification du thème de la recherche
4.1. A propos du thème
4.2. Le niveau de l’étude
4.3. Les matières de l’étude
4.4. Le contexte administratif de l’étude
4.5. Le contexte géographique de l’étude
CHAPITRE. 2 – REPÈRES CONCEPTUELS ET THÉORIQUES
1. Repères conceptuels
1.1. Clarification des concepts
2. Repères théoriques
2.1. Théories explicatives de la réussite/échec scolaire
2.2. Influence des facteurs scolaires sur les performances des apprenants : état de la question
2.3. Synthèse des recherches et des résultats des grandes enquêtes internationales sur les facteurs explicatifs des performances scolaires
2.4. Le processus d’enseignement
CHAPITRE 3 – CADRE OPÉRATOIRE ET MÉTHODOLOGIQUE
1. Cadre opératoire
1.1. Présentation de la recherche
1.2. De la question problème générale aux hypothèses de la recherche
1.3. Opérationnalisation de la Question-problème Générale
2. Méthodologie
2.1. Description des populations étudiées
2.2. Plan et procédures de l’échantillonnage
2.3. Méthodes et techniques de recueil d’informations
2.4. Méthodologie de traitement statistique des données recueillies
ANALYSE DES DONNÉES ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
CHAPITRE 1 – PROFIL DES ELEVES DE L’ÉCHANTILLON
1.1. Identification des élèves au regard des caractéristiques individuelles
1.2. Présentation des performances moyennes des élèves en français et en mathématiques selon les caractéristiques des élèves
Synthèse 1 : Résultats de l’étude sur les performances des élèves en français et en mathématiques selon leur âge
Synthèse 2 : Résultats des tests statistiques sur les performances des élèves en français et en mathématiques au regard du genre des élèves
Synthèse 3 : Résultats de l’analyse statistique des performances des élèves en français et en mathématiques selon la langue parlée le plus souvent à la maison
Synthèse 4 : Résultats de l’analyse statistique des performances des élèves en français et en mathématiques selon l’antécédent scolaire
Synthèse 5 : Résultats de l’analyse des performances des élèves en français et en mathématiques selon la typologie des élèves
Synthèse du chapitre 1 : Caractéristiques des élèves du CM2
CHAPITRE 2 – PROFIL DES ENSEIGNANTS DE L’ÉCHANTILLON
2.1. Identification des enseignants selon les caractéristiques individuelles
2.2. Profil des performances moyennes des élèves en français et en mathématiques selon les caractéristiques des enseignants
Synthèse 6 : Résultats de l’étude sur les performances des élèves au regard de l’ancienneté des enseignants dans la profession
Synthèse 7 : Résultats sur le niveau d’étude des enseignants
Synthèse 8 : Résultats de l’analyse des performances des élèves selon la qualification professionnelle des enseignants
Synthèse 9 : Résultats de l’étude sur les performances des élèves en français et en mathématiques selon la typologie des enseignants
Synthèse du chapitre 2 : caractéristique des enseignants
CHAPITRE 3 – PROFIL DES CLASSES DE L’ÉCHANTILLON
3.1. Identification des classes au regard de leurs caractéristiques
3.2. Profil des performances moyennes des élèves en français et en mathématiques selon les caractéristiques des classes
Synthèse 10 :Résultats de l’étude au regard de la taille des classes
Synthèse 11 : Résultats de l’étude au regard du statut de l’école
Synthèse de la section 3 : caractéristiques des classes
SYNTHÈSE GÉNÉRALE
CONCLUSION GÉNÉRALE
