L’USAGE DES TIC EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS

L’USAGE DES TIC EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS

Les enjeux éducatifs

L’éducation, considérée par tous comme un outil de développement (Organisation de Coopération et de Développement économique [OCDE] (2008) a, depuis les indépendances des pays africains jusqu’à ce jour, été au centre de toutes les politiques. En dépit des progrès accomplis ces dernières années, l’éducation en Afrique subsaharienne est marquée par un faible taux de scolarisation surtout au secondaire et par une inégalité d’accès selon le genre. Si le taux de scolarisation au primaire dépasse 50%, l’on constate qu’il est en dessous de 30% au secondaire. En effet, selon le dernier rapport mondial sur le développement du Programme des Nations Unies pour le Développement [PNUD] (2007), le taux de fréquentation de l’école primaire dans l’ensemble de l’Afrique subsaharienne est passé de 52% en 1991 à 72% en 2005 soit une progression de 20 points. Il est à noter que ce taux est inférieur à 50% dans certains pays tels le Burkina Faso et le Tchad où il était respectivement de 45% et de 40% en 2005. Au niveau de l’enseignement secondaire, ce taux s’établissait à 26% avec des pays comme le Mozambique où il était de 7% en 2005. En plus du faible taux de scolarisation, il faut noter une disparité selon le genre. Selon l’Institut de Statistique de l’Unesco [ISU] (2008), le taux net de scolarisation au primaire qui était en 1999, de 60% pour les garçons et 53% pour les filles s’établissait en 2006 à 73% pour les garçons et 67% pour les filles. On remarque bien que sur une décennie, la situation d’ensemble pour la scolarisation de la jeune fille au primaire s’est globalement améliorée puisque le taux net progresse de 14 points contre 13 pour les garçons. Au secondaire, ce taux net de scolarisation était de 23% pour les filles et de 27% pour les garçons en 2006. Ces chiffres sont à relativiser dans la mesure où, en 2006, un certain nombre de pays en guerre dans cette région du continent n’ont pas été en mesure de recueillir des données. Le faible taux de scolarisation a un effet sur l’alphabétisation des
adultes. En effet, sur la période 1995-2005, ce taux d’alphabétisation des adultes était en moyenne de 59,3%, le Gabon ayant le taux le plus élevé avec 84,5 % et le Burkina Faso le taux le moins élevé avec 23% (PNUD, 2007).

Les défis de la formation des enseignants

Pour faire face aux enjeux éducatifs en Afrique subsaharienne, la formation d’un nombre suffisant d’enseignants est considérée comme primordiale (Tiemtoré, 2006; MEMPD et UNFPA, 2006). Cependant, l’écart est grand entre la réalité sur le terrain et l’importance donnée à la formation des enseignants pour que l’Afrique atteigne les Objectifs du Millénaire pour le Développement [OMD]2 d’ici à 2015 (Unwin, 2005).Selon Olakulehin (2007), les systèmes éducatifs des pays de l’Afrique subsaharienne sont confrontés à deux problèmes majeurs : le nombre et la qualité des enseignants.

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CHAPITRE 1
PROBLEMATIQUE
1.1LES ENJEUX EDUCATIFS ET LES DEFIS DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE
1.1.1 LES ENJEUX EDUCATIFS
1.1.2 LES DEFIS DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
1.2L’USAGE DES TIC EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS
1.2.1 DES AVANTAGES CERTAINS
1.2.2 LES ENJEUX POUR LES PAYS AFRICAINS
1.3. LES TIC ET LA FORMATION DES ENSEIGNANTS EN COTE D’IVOIRE
1.3.1 L’ORGANISATION DE LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS
1.3.2 LE FAIBLE USAGE DES TIC POUR LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS A L’ENS
1.4 LE PROBLEME DE RECHERCHE
1.4.1 LES QUESTIONS GENERALES DE RECHERCHE
1.4.2 L’OBJECTIF GENERAL DE RECHERCHE
1.4.3 LA PERTINENCE ET LES RETOMBEES DE LA RECHERCHE
1.5 CONCLUSION DE LA PROBLEMATIQUE
CHAPITRE 2
CADRE THEORIQUE
2.1 LES USAGES DES TIC EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS
2.1.1 LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC)
2.1.2 LA NOTION D’USAGE DES TIC
2.1.3 L’EVOLUTION DES USAGES DES TIC EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS
2.1.4 LES MODELES D’USAGE DES TIC EN EDUCATION
2.1.4.1 Le modèle d’utilisation des TIC de Raby (2004)
2.1.4.2 Le modèle d’usages des TIC de Karsenti et N’Gamo (2007)
2.1.4.3 Les outils technologiques les plus utilisés par les étudiants (Karsenti, Villeneuve et al, 2007)
2.1.5 LE MODELE SYNTHESE D’USAGE DES TIC EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS
2.2. LA COMPETENCE PROFESSIONNELLE TIC DES ENSEIGNANTS
2.2.1 LE CONCEPT DE COMPETENCE
2.2.2. LE REFERENTIEL DE COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTS
2.2.3.LES USAGES DES TIC COMME PRECURSEUR DE LA COMPETENCE TIC EN FORMATION INITYIALE DES ENSEIGNANTS
2.3 LA SYNTHESE DES CHAMPS CONCEPTUELS
2.4.1 LES QUESTIONS SPECIFIQUES
2.4.2 LES OBJECTIFS SPECIFIQUES
CHAPITRE 3
METHODOLOGIE
3.1 LE CONTEXTE PARTICULIER
3.2 LE CHOIX METHODOLOGIQUE : METHODE QUALITATIVE
3.3 LA PROCEDURE
3.4 L’ECHANTILLONNAGE
3.5 LA METHODE DE COLLECTE DE DONNEES : L’ENTREVUE SEMI-DIRIGEE
3.5.1 LA DESCRIPTION DES GUIDES D’ENTRETIEN
3.5.2 LA REALISATION DES ENTRETIENS
3.6 LA METHODE D’ANALYSE DES DONNEES
3.7. LES PRECAUTIONS DEONTOLOGIQUES
3.8. LES FORCES ET LES LIMITES DES CHOIX METHODOLOGIQUES
3.8.1. LES FORCES
3.8.2. LES LIMITES
PRESENTATION DES ARTICLES
CHAPITRE 4
TIC ET FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS A L’ENS D’ABIDJAN : QUELS USAGES PAR DES FUTURS ENSEIGNANTS ?
4.1 RESUME
4.2 INTRODUCTION
4.3 PROBLEMATIQUE
4.4 CADRE THEORIQUE
4.5 METHODOLOGIE
4.5.1 PROCEDURE DE SELECTION DES PARTICIPANTS
4.5.2 MODE ET OUTILS DE COLLECTE DES DONNEES
4.5.3 ANALYSE DES DONNEES
4.5.4 LIMITES DU DEVIS METHODOLOGIQUE
4.6 RESULTATS
4.6.1 LA TYPOLOGIE DES USAGES DES TIC PAR LES FUTURS ENSEIGNANTS
4.6.2 DES USAGES DES TIC SIMILAIRES
4.7 DISCUSSION
4.8 CONCLUSION
4.9 REFERENCES
CHAPITRE 5
PROFILS DES FORMATEURS USAGERS DES TIC A L’ENS D’ABIDJAN
5.1 RESUME
5.2 INTRODUCTION
5.3 PROBLEMATIQUE
5.4 CADRE THEORIQUE
5.5 METHODOLOGIE
5.5.1 PROCEDURE DE SELECTION DES PARTICIPANTS
5.5.2 MODE ET OUTILS DE COLLECTE DES DONNEES
5.5.3 ANALYSE DES DONNEES
5.5.4 LIMITES METHODOLOGIQUES
5.6 RESULTATS
5.6.1 LES USAGES DES TIC PAR DES FORMATEURS EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS
5.6.2 PROFILS DES USAGERS DES TIC
5.6.3 UNE SIMILARITE DES USAGES DES TIC
5.7 DISCUSSION
5.8 CONCLUSION
5.9 REFERENCES
CHAPITRE 6
FORMATION INITIALE A L’ENS ET LA COMPETENCE PROFESSIONNELLE TIC DES ENSEIGNANTS
6.1 RESUME
6.2 INTRODUCTION
6.3 PROBLEMATIQUE
6.4 CADRE THEORIQUE
6.5 METHODOLOGIE
6.5.1 PARTICIPANTS
6.5.2 OUTILS DE COLLECTE
6.5.3 ANALYSE DES DONNEES
6.5.4 LIMITES DE LA METHODOLOGIE
6.6 RESULTATS
6.7 DISCUSSION
6.8 CONCLUSION
6.9 REFERENCES
CONCLUSION GENERALE
REFERENCES