L’intégration scolaire des élèves primo-arrivants

L’intégration scolaire des élèves primo-arrivants

Question de recherche et objectifs ou hypothèses de recherch

La question de l’intégration de manière générale ne se limite pas uniquement à un domaine de recherche, comme cela est le cas dans divers objets de recherche en sciences humaines et sociales. C’est lors de mon expérience personnelle durant une pratique professionnelle que je me suis interrogée au sujet des pratiques des enseignants dans le cadre de l’enseignement aux élèves allophones. Ma question de départ : quels sont les pratiques, les soutiens actuels en Suisse dans l’intégration des élèves allophones ? Cela s’est précisé suite aux lectures exploratoires menées. Ces dernières m’ont permis, surtout sur le plan national suisse, de prendre connaissances des diverses mesures et théories actuelles dans l’enseignement des langues. Dans la mesure où l’éducation relève des compétences des cantons, les pratiques peuvent varier d’un canton à un autre. Je m’interroge sur les pratiques en vigueur dans le canton de Neuchâtel, étant donné que c’est le canton dans lequel j’envisage d’enseigner. Durant certains stages et autres partages avec des étudiants de notre pratique professionnelle, j’ai pu constater différentes manières d’aborder cette intégration. Ma question de recherche a pris forme et se présente de cette manière : quelle intégration est mise en œuvre concernant les élèves primo-arrivants dans le canton de Neuchâtel, qu’est-ce que l’enseignant peut faire de manière autonome ? Comme je l’ai précisé précédemment, je souhaite m’appuyer sur la question de la langue car c’est un point important dans l’intégration. De ce fait, je saurai comment et de quelle manière enseigner au mieux à ces élèves, tout en sachant que les pratiques et les théories s’inscrivent dans des paradigmes qui changent et évoluent au fil du temps. 1.3.2 Objectifs ou hypothèses de recherche Par cette recherche, je souhaite connaître et comprendre les intégrations et les mesures s’appliquant aux élèves primo-arrivants selon un contexte scolaire donné. J’aspire vivement à découvrir les pratiques que les enseignants mettent en place dans ce cadre et également 17 de découvrir des ressources spécifiques éventuellement méconnues qui sont à leur disposition. Tout cela dans le but d’apprendre à gérer, le cas échéant, l’arrivée d’élèves primo-arrivants dans ma future classe ou simplement de manière générale les élèves allophones. De par mes observations effectuées sur le terrain en pratique professionnelle, j’émets l’hypothèse que les enseignants n’utilisent pas de ressources matérielles particulières et spécifiques, dont ceux promouvant l’approche plurilingue, durant leur enseignement. Ceci peut s’expliquer, selon moi, par deux raisons à savoir un manque de connaissance de ces dernières ainsi que le manque de conviction de la grande importance d’une approche plurilingue par l’ensemble du public enseignant. En outre, j’émets également l’hypothèse que le modèle d’intégration actuel présent dans le canton de Neuchâtel est l’intégration.

Méthodologie

Les diverses lectures scientifiques effectuées autour de l’intégration scolaire des élèves primo-arrivants m’ont révélé les enjeux liés à cette intégration ainsi qu’à la langue première. Elles m’ont également permis de recenser l’ensemble des mesures disponibles. Je souhaite pouvoir confronter les éléments ressortis de ces lectures de le les confronter au terrain, à la pratique d’enseignants et de membres de la direction. Mon choix concernant le type de recherche s’inscrit donc dans une méthode dite qualitative. En effet, je me penche sur un fait social qui est l’intégration des élèves primo-arrivants. Cette dernière est traitée en fonction d’un contexte particulier issu de l’individu et cela correspond donc à du « cas par cas ». Plusieurs auteurs caractérisent cette méthode comme étant « plutôt intensive en ce qu’elle s’intéresse surtout à des cas et à des échantillons plus restreints mais étudiés en profondeur » (Deslaurier, 1991, cité par Dépelteau, 2010, p. 223). De plus, Deslaurier ajoute « qu’elle se concentre plutôt sur l’analyse des processus sociaux, sur le sens que les personnes et les collectivités donnent à l’action, sur la vie quotidienne, sur la construction de la réalité sociale » (Ibid.). Par conséquent, cette méthode correspond à l’objet étudié, aux pratiques d’acteurs de l’enseignement. Elle a donc été préférée à la méthode quantitative, car en vue du temps à disposition pour réaliser ce travail, il me semblait plus adéquat d’employer la méthode qualitative. De plus dans le cadre de ma formation, j’ai davantage eu l’occasion de ma familiariser avec cette dernière que les méthodes quantitatives. 2.1.2 Type d’approche Dans le chapitre précédent, j’ai émis quelques hypothèses portant sur l’intégration des élèves primo-arrivants à travers plusieurs lectures ainsi que quelques observations non scientifiques durant ma pratique professionnelle. À travers les données récoltées, il s’agit d’infirmer ou d’affirmer ces dernières. L’approche choisie est donc l’hypothético-déductive. Van der Maren l’identifie comme passant par deux phases : la première étant exploratoire durant laquelle des hypothèses émergent et puis dans un second temps, il s’agit de mettre à l’épreuve ces dernières durant une phase vérificative (2014). Cette approche me permet donc de compléter les informations obtenues à travers mes différentes lectures et de trouver d’éventuelles réponses à mes questionnements. 19 2.1.3 Type de démarche Je situe ce travail dans une visée descriptive. En effet, je m’intéresse à l’intégration des élèves primo-arrivants et ces derniers sont traités « au cas par cas » selon leur parcours et le contexte environnant. Cette démarche cherche à faire le portait d’un phénomène. Cette recherche s’approche donc d’une étude de cas qui se définit comme étant « une approche et une technique de cueillette et de traitement de l’information qui se caractérise par une description en profondeur d’un phénomène et par une analyse qui tente de mettre en relation l’individuel et le social » (Anadón, 2006, p. 22). Anadón se réfère aux travaux de Merriam (1988) qui la décrit également comme descriptive parce que le cas est étudié de manière approfondie (2006). À cela s’ajoute le fait qu’elle est heuristique car elle mène à une compréhension détaillée du cas dans son ensemble (Anadón, 2006). L’étude est aussi orientée dans un objectif pratique, parce qu’elle me permet de mieux saisir les enjeux liés à la langue et de prendre connaissance des pratiques réalisées sur le terrain mais également d’ouvrir un panel d’autres pratiques possibles. L’enjeu est ontogénique, c’est-à-dire qu’il a pour but de « se perfectionner et se développer par la réflexion sur l’action » (Van der Maren, 2014, p. 34). Cette recherche me permet d’améliorer ma pratique professionnelle et de sortir du sens commun afin de découvrir de nouvelles manières d’exercer.

Le rapport de stage ou le pfe est un document d’analyse, de synthèse et d’évaluation de votre apprentissage, c’est pour cela chatpfe.com propose le téléchargement des modèles complet de projet de fin d’étude, rapport de stage, mémoire, pfe, thèse, pour connaître la méthodologie à avoir et savoir comment construire les parties d’un projet de fin d’étude.

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1. PROBLEMATIQUE
1.1 DEFINITION ET IMPORTANCE DE L’OBJET DE RECHERCHE
1.1.1 Raison d’être de l’étude
1.1.2 Présentation du problème
1.1.3 Intérêt de l’objet de recherche
1.2 ETAT DE LA QUESTION
1.2.1 Origine ou bref historique
1.2.2 Champs théoriques et concepts
1.2.3 Résultats de recherches, théories et synthèses
1.2.4 Controverses et ressemblances entre études
1.2.5 Point de vue personnel à l’égard de la théorie
1.3 QUESTION DE RECHERCHE ET OBJECTIFS OU HYPOTHESES DE RECHERCHE
1.3.1 Identification de la question de recherche
1.3.2 Objectifs ou hypothèses de recherche
CHAPITRE 2. METHODOLOGIE
2.1 FONDEMENTS METHODOLOGIQUES
2.1.1 Type de recherche
2.1.2 Type d’approche
2.1.3 Type de démarche
2.2 NATURE DU CORPUS
2.2.1 Récolte des données
2.2.2 Procédure et protocole de recherche
2.2.3 Echantillonnage
2.3 METHODES ET/OU TECHNIQUES D’ANALYSE DES DONNEES
2.3.1 Transcription
2.3.2 Traitement des données
2.3.3 Méthodes et analyse
CHAPITRE 3. ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
3.1.1 Intégration du point de vue de la direction
3.1.2 Intégration du point de vue des enseignants
3.1.3 Les modèles d’intégration
BIBLIOGRAPHIE