L’insuffisance de soutien envers les enseignants débutants

L’insuffisance de soutien envers les enseignants débutants

La problématique

Ce premier chapitre permet de cerner la problématique liée à l’insertion professionnelle des enseignants débutants. Nous commençons par situer l’insertion professionnelle dans le contexte québécois. Nous verrons un éventail d’obstacles à une insertion professionnelle qui favorise le développement professionnel. En effet, certaines conditions comme la précarité d’emploi et la complexité des tâches disponibles rendent difficile l’entrée dans la profession. L’enseignement dans les milieux défavorisés est abordé puisqu’ils accueillent de nombreux enseignants débutants. Ces milieux ont la réputation d’être plus ardus et sont délaissés par les enseignants ayant plus d’ancienneté. En dessinant la problématique, cet exercice fera ressortir nos grandes préoccupations. La première est liée à la compétence à gérer la classe dans son aspect disciplinaire. La seconde préoccupation concerne l’insuffisance de soutien offert aux enseignants débutants. Dans une autre partie du chapitre, seront soulevés les risques qui guettent les enseignants en début de carrière lorsqu’ils ne sont pas soutenus pour affronter tous ces obstacles. Parmi ceux-ci, le risque de conformité ou frein à l’innovation, le sentiment d’incompétence, les impacts psychologiques et l’ultime conséquence : l’abandon de la profession.
Effectivement, nous constaterons que certaines conjonctures sont lourdes de conséquences. Entre le danger de se conformer ou se couler dans le moule (Boutin, 1999), le stress, le sentiment d’incompétence et l’épuisement, nous verrons que l’insertion dans la profession est vécue comme un moment pénible (Martineau, 2006a) ou comme le « baptême du feu » (Nault, 2003a). Malheureusement, l’insertion professionnelle devient propice au décrochage quand les difficultés semblent insurmontables. L’enseignement est un domaine où le taux de désengagement est parmi les plus élevés et serait attribuable en bonne partie, aux mauvaises conditions de travail (Martineau, 2006a).

Les débuts en enseignement en contexte québécois

La présentation du contexte québécois comporte une première section sur l’insertion professionnelle et une seconde sur la gestion de classe. D’entrée de jeu, clarifions deux des principaux concepts afin d’éviter toute confusion. Ce que nous entendons par insertion professionnelle fait référence à la délicate transition lorsque l’étudiant fraîchement diplômé fait ses premiers pas dans la vie professionnelle. Selon plusieurs recherches inventoriées, le début de carrière englobe les cinq premières années d’enseignement au cours desquelles l’enseignant entre dans un processus d’adaptation dynamique et non linéaire (Martineau, 2006a). Pour ce qui est de la gestion de classe, elle est une compétence de l’enseignant qui consiste à tout mettre en œuvre pour créer un climat de classe harmonieux et pour favoriser le maximum d’apprentissages chez les élèves (Martineau et collab., 1999).Cette notion de gestion de classe inclut la discipline, mais ne s’y restreint pas. Des définitions plus complètes et formelles seront proposées dans le deuxième chapitre.

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Chapitre 1 : La problématique
1.1 Les débuts en enseignement en contexte québécois
1.2 Les facteurs faisant obstacle à l’insertion dans l’enseignement
1.3 Les contrecoups de l’insuffisance de soutien envers les enseignants débutants
1.4 Le nécessaire soutien aux enseignants débutants
1.5 L’objectif général de la présente recherche
Chapitre 2 : Le cadre théorique et la recension des écrits
2.1 Le domaine de l’insertion professionnelle
2.2 Le domaine de la gestion de classe
2.3 Le modèle théorique et sa définition de la gestion de classe
2.4 Les caractéristiques des enseignants débutants en relation avec la gestion de classe
2.5 L’établissement et le maintien de l’ordre et de la discipline
2.6 Le sentiment d’efficacité personnelle et la motivation professionnelle
2.7 Les programmes d’insertion professionnelle et les dispositifs de soutien
2.8 L’évaluation de l’efficacité des programmes de soutien
2.9 Les objectifs spécifiques de la recherche
Chapitre 3 : La méthodologie
3.1 La présentation du dispositif de soutien en gestion de classe de la présente étude
3.2 Les participants
3.3 La description de l’échantillon
3.4 La description de l’instrument de mesure utilisé
3.5 La collecte des données
3.6 Les précautions éthiques, les précautions méthodologiques et le traitement des données
Chapitre 4 : L’analyse des résultats
4.1 La vérification des conditions d’application au test de multivariance (MANOVA
4.2 Les relations corrélationnelles entre les huit variables dépendantes à l’étude
4.3 Les résultats aux analyses de variance à mesures répétées
Chapitre 5 : La discussion
5.1 La distinction initiale entre les groupes d’enseignants débutants
5.2 Les effets du dispositif de soutien
5.3 L’effet dans le temps
5.4 La conclusion sur l’efficacité du dispositif de soutien en gestion de classe
Conclusion
6.1 L’apport de l’étude sur le plan scientifique
6.2 L’apport de l’étude sur le plan pratique
6.3 Les limites
6.4 Les prospectives
Bibliographie