L’immigration et la diversité ethnoculturelle au Canada et au Québec : une réalité historiquement ancrée

L’immigration et la diversité ethnoculturelle au Canada et au Québec : une réalité historiquement ancrée

RESUME

Chaque année, des dizaines de milliers de nouveaux arrivants s’établissent au Canada. Au fil du temps, les différents flux migratoires qui se sont succédés ont transformé le visage du phénomène migratoire. Les nouveaux arrivants ont tendance à s’établir dans les grands centres urbains du pays. À l’instar de plusieurs autres villes du Canada, Montréal est donc aujourd’hui caractérisée par une hétérogénéité sociale, ethnique, linguistique et religieuse sans précédent, une réalité qui suscite différents enjeux. Cette diversité se reflète notamment dans le système d’éducation, dont les effectifs sont plus diversifiés qu’auparavant. Dans les milieux pluriethniques et défavorisés, le cumul de vulnérabilités socioscolaires a souvent un effet sur l’expérience des élèves. Pour pouvoir offrir une chance équitable de réussir à tous, il est indispensable que les écoles s’adaptent à cette diversité et qu’elles se mobilisent en vue de répondre aux besoins des élèves qu’elles accueillent.Cette recherche doctorale s’est intéressée aux caractéristiques (leadership, pratiques et attitudes professionnelles, dynamiques relationnelles/partenariales) de deux écoles primaires montréalaises qui conjuguent pluriethnicité et défavorisation au quotidien. Ces dernières ont été ciblées en fonction de leur réputation de milieux qui s’adaptent continuellement et de manière systémique à la diversité. Dans le cadre de cette recherche, le cadre théorique de l’éducation inclusive a été choisi pour décrypter le fonctionnement de telles écoles. Traditionnellement, le concept d’inclusion était essentiellement utilisé pour parler de l’intégration dans les écoles et dans les classes ordinaires d’élèves qu’on avait l’habitude de ségréguer. Plusieurs auteurs proposent maintenant cette perspective pour repenser l’adaptation des écoles à la diversité plus largement, au-delà des situations de handicaps physiques ou des difficultés d’apprentissage.Notre approche ethnographique nous a permis de nous intégrer aux écoles participantes afin de brosser leur portrait et de recenser des caractéristiques dites inclusives mises en œuvre par ces dernières au quotidien. Pendant une année scolaire, nous avons assisté à une panoplie de contextes scolaires. Nous avons également mené des entretiens individuels et de groupe auprès de divers acteurs (directions d’école, enseignants, professionnels, parents, acteurs communautaires, etc.). Nos résultats se structurent autour de quatre principaux thèmes : le leadership de la direction, les attitudes de divers acteurs scolaires par rapport à la diversité, les collaborations école-familles et les partenariats avec la communauté. Au quotidien, la direction de chaque école met en œuvre un leadership humain, transformatif et partagé. Les autres acteurs que nous avons côtoyés, qu’il s’agisse d’enseignants ou de membres du personnel non enseignant, partagent des attitudes positives au sujet de la diversité et se mobilisent pour répondre aux besoins des élèves en collaborant. Les écoles participantes emploient également diverses stratégies afin de s’adapter à la réalité des parents et de travailler avec eux afin de soutenir l’expérience socioscolaire de leur enfant. De plus, elles créent des partenariats avec divers acteurs de la communauté pour répondre plus largement aux besoins des élèves. L’analyse de nos résultats permet de mettre en exergue l’adaptation de ces écoles à la diversité, adaptation qui transcende la reconnaissance ainsi que la valorisation de l’altérité. Notre thèse contribue à l’opérationnalisation plus fine d’une perspective comme l’éducation inclusive et à l’amorce du questionnement sur son potentiel de paradigme unificateur de diverses perspectives de prise en compte de la diversité.

Table des matières

Table des matières Résumé
Abstract
Table des matières
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des sigles
Remerciements
Introduction
CHAPITRE 1 – Problématique de la recherche
1.1 L’immigration et la diversité ethnoculturelle au Canada et au Québec : une réalité historiquement ancrée
1.1.1 Un portrait historique de l’immigration et de la diversité au Canada et au Québec
1.1.2 L’immigration au Canada et au Québec aujourd’hui
1.1.2.1 Le projet et le parcours migratoires : du départ à l’arrivée dans le pays d’accueil
1.1.2.2 Les dynamiques d’établissement des familles récemment immigrées et quelques enjeux associés
1.1.3 Au-delà de l’immigration récente : portrait de la diversité ethnoculturelle dans la société québécoise aujourd’hui
1.2 La diversité ethnoculturelle à l’école québécoise : d’hier à aujourd’hui
1.2.1 Quelques repères historiques illustrant la diversification des effectifs scolaires
1.2.2 Portrait actuel de la diversité ethnoculturelle à l’échelle de l’île de Montréal
1.2.3 Portrait de la performance scolaire des élèves issus de l’immigration au Québec
1.3 L’école en milieu urbain : quelques enjeux relatifs à la diversité sociale et ethnoculturelle
1.3.1 La scolarisation en contexte de précarité financière
1.3.2 La scolarisation d’élèves récemment immigrés en processus d’adaptation
1.3.3 Des enjeux liés aux tensions identitaires et intergroupes
1.3.4 Les relations école-familles et l’implication parentale en contexte de diversité
1.4 L’adaptation à la diversité ethnoculturelle au Québec dans une perspective d’équité et de soutien à la réussite pour tous
1.4.1 Les différentes facettes de l’adaptation à la diversité
1.4.2 Les lacunes dans la recherche d’adaptation à la diversité
1.5 Conclusion de la problématique et question de recherche
CHAPITRE 2 – Cadre théorique
2.1 La prise en compte de la diversité à l’école : diverses approches proposées au fil du temps
2.1.1 L’éducation multiculturelle et l’éducation interculturelle
2.1.2 L’éducation antiraciste
2.1.3 L’éducation à la citoyenneté
2.1.4 Synthèse critique des approches à la diversité
2.2 L’éducation inclusive : de l’adaptation scolaire à la prise en compte de la diversité sociale et ethnoculturelle à l’école
2.2.1 Les élèves à besoins éducatifs particuliers : ségrégation, intégration et inclusion
2.2.2 L’actualisation de l’approche inclusive en éducation
2.2.2.1 L’adaptation à la diversité des apprenants et aux besoins qu’elle suscite
2.2.2.2 La transformation de l’école afin qu’elle s’adresse à tous les élèves
2.3 Les caractéristiques d’une école dont la culture scolaire est inclusive en contexte de diversité
2.3.1 L’importance de la direction et de son leadership
2.3.1.1 De l’engagement et du leadership de la direction
2.3.1.2 Un leadership transformatif et partagé
2.3.2 Les attitudes et les pratiques pédagogiques des membres de l’équipe-école
2.3.3 Le climat ainsi que les dynamiques socioprofessionnelles
2.3.4 Les dynamiques entre les élèves dans une école inclusive à la diversité
2.3.5 Les collaborations école-familles-communauté d’une école inclusive en contexte de diversité
2.3.5.1 La collaboration de l’école avec les familles
2.3.5.2 La collaboration de l’école avec la communauté
2.4 L’éducation inclusive est-elle un paradigme unificateur des différentes approches à la diversité ?
2.5 Objectifs de la recherche
CHAPITRE 3 – Cadre méthodologique de la recherche
3.1 Fondements épistémologiques et méthodologiques à l’origine de la thèse
3.1.1 La recherche avec et non pas sur des acteurs sociaux
3.1.2 L’ethnographie pour mieux comprendre les cultures scolaires « de l’intérieur »
3.1.3 L’étude de cas d’écoles en contexte de diversité
3.2 Collecte de données : une année en milieu pluriethnique et défavorisé à Montréal pour peindre des tableaux de la vie scolaire
3.2.1 Le choix des écoles participantes
3.2.1.1 Portrait du quartier avoisinant les écoles
3.2.1.2 Portrait des écoles et de leurs acteurs
3.2.2 La négociation de l’entrée sur le terrain de recherche : entre accueil spontané et hésitations
3.2.3 La collecte de données : diverses méthodes pour appréhender le quotidien scolaire
3.2.3.1 L’observation participante périphérique : le rapport avec les acteurs scolaires et la création de liens au fil du temps
3.2.3.2 Les journaux ethnographiques : observations et réflexions sur et en dehors du terrain
3.2.3.3 Les entretiens menés dans les écoles participantes pour mieux comprendre le quotidien scolaire
3.2.3.4 D’autres ressources pour affiner le regard sur les écoles participantes
3.3 Les écueils et les limites méthodologiques potentiels de l’approche ethnographique
3.4 Une démarche qualitative de traitement et d’analyse de données
3.5 Considérations et préoccupations éthiques de la recherche
CHAPITRE 4 – Analyse et discussion des données
4.1 Les défis du milieu desservi par les écoles participantes du point de vue du personnel scolaire
4.1.1 Des dynamiques familiales généralement confrontées à un cumul de vulnérabilités : précarité et difficultés psychosociales
4.1.2 Des conditions d’établissement difficiles pour certaines familles récemment immigrées
4.1.3 L’impact général du cumul de vulnérabilités sur l’enfant et l’élève
4.1.4 Des traumas prémigratoires au décodage d’une nouvelle culture scolaire par l’enfant et l’élève récemment immigré
4.2 La direction d’une école en milieu défavorisé et pluriethnique à Montréal : quel type de leadership ?
4.2.1 Un leadership « humain » et engagé
4.2.1.1 Des leaders chaleureux et bienveillants
4.2.1.2 Des leaders présents et impliqués
4.2.2 Un leadership transformatif pour s’adapter à la diversité et aux besoins qu’elle suscite
4.2.2.1 Un vécu et des motivations qui en découlent
4.2.2.2 Des attitudes positives et des connaissances à propos des enjeux de la diversité
4.2.2.3 Une volonté de changement
4.2.2.4 Une capacité d’adaptation et de la créativité pour relever certains défis
4.2.3 Un leadership partagé qui soutient le climat socioprofessionnel de l’école
4.2.3.1 Les multiples facettes de la cohésion au quotidien
4.2.3.2 Un leadership horizontal, démocratique et inclusif
4.3 Les dynamiques socioprofessionnelles des équipes-écoles
4.3.1 Des qualités nécessaires à l’intervention dans une perspective inclusive
4.3.1.1 De la bienveillance, de l’empathie, de la reconnaissance et du soutien mutuels entre collègues
4.3.1.2 De la bienveillance envers les élèves et des attitudes positives par rapport aux défis du milieu
4.3.1.3 Un discours et des attitudes positifs à l’égard de la diversité
4.3.1.4 De l’implication et du dévouement des équipes-écoles
4.3.1.5 De la capacité d’adaptation et de la créativité pour répondre aux besoins du public scolaire
4.3.2 La volonté de travailler ensemble
4.3.2.1 Un climat socioprofessionnel positif
4.3.2.2 Une collaboration interdisciplinaire, une vision et des buts communs
4.3.2.3 Le désir de comprendre les enjeux du milieu et de les faire connaître à ses collègues
4.3.3 L’impact perçu des pratiques enseignantes et professionnelles sur la réussite éducative des élèves
4.3.3.1 Un climat qui soutient la réussite éducative
4.3.3.2 La volonté de s’intéresser au vécu des élèves et de créer des liens de confiance pour répondre à leurs besoins
4.3.3.3 L’importance de promouvoir les besoins de base et le sentiment de sécurité des élèves pour soutenir leur bien-être et les disposer aux apprentissages
4.3.3.4 La volonté d’outiller les élèves pour qu’ils développent des habiletés sociales favorables au vivre ensemble, à l’implication et au leadership
4.3.3.5 Le souci de différencier les pratiques et de s’adapter aux besoins des élèves pour soutenir leur réussite
4.4 Les stratégies des milieux scolaires pour se rapprocher des familles et soutenir la relation avec elles
4.4.1 L’importance des relations école-familles positives
4.4.2 La décentration et la communication interculturelle pour favoriser la relation école-familles
4.4.3 La volonté de souhaiter explicitement la bienvenue aux nouvelles familles
4.4.4 Le souci de communiquer régulièrement et de diverses manières avec les parents
4.4.5 Le parent en visite à l’école : l’inviter, l’accueillir, discuter avec lui, le rassurer
4.4.6 Le désir de soutenir l’implication des parents et de valoriser différents types d’engagements
4.4.7 L’importance de diriger les familles vers des ressources et de les accompagner audelà du mandat traditionnel de l’école
4.5 La collaboration avec la communauté et ses ressources pour une prise en charge plus large de la diversité des besoins
4.5.1 L’approche « milieu » des écoles participantes en matière de collaboration pour augmenter leurs ressources
4.5.2 L’importance de collaborer pour augmenter les ressources de l’école
4.5.2.1 La collaboration pour aider les parents et faciliter la relation école-famille
4.5.2.2 La collaboration pour aider l’enfant et l’élève à l’école
4.5.2.3 La collaboration pour offrir la chance aux enfants de participer à des activités sportives et culturelles
4.5.2.4 La collaboration pour soutenir les nombreuses transitions que les élèves du milieu ont à traverser
4.5.3 Quelles conditions pour une collaboration école-communauté efficace ?
4.5.3.1 L’importance de se renseigner sur les services offerts par les organismes communautaires
4.5.3.2 La volonté d’inviter les partenaires à l’école et de sortir de l’établissement pour aller à leur rencontre
4.5.3.3 La communication et le respect pour favoriser la collaboration école-communauté
Conclusion générale
Références bibliographiques

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