Liens entre gestion de classe, inclusion et handicap

Gestion de classe

Quโ€™est-ce que la gestion de classe ? Lorsque nous en parlons, cela semble รฉvident. Pourtant, lorsque nous en cherchons une rรฉelle dรฉfinition, cela se complique et nous nous rendons compte de la complexitรฉ de dรฉfinir ce qui appartient ou non ร  ce concept. La plupart du temps, la gestion de classe est utilisรฉe comme ยซ un fourre-tout [pour] dรฉsigner tout ce qui ne relรจve pas dโ€™une discipline et de la didactique correspondante ยป (Perrenoud, 1999). En fait, elle englobe tout ce qui se rapporte aux รฉlรฉments que doit gรฉrer lโ€™enseignant : la gestion du temps, la gestion des apprentissages, la gestion de la parole, etc.
Nault et Fijalkow (2002, p. 171) la dรฉfinissent comme la ยซ capacitรฉ ร  organiser un environnement propice ร  lโ€™apprentissage (gรฉrer un climat de travail et un esprit de groupe, gรฉrer lโ€™espace et le matรฉriel, gรฉrer un code de vie en classe). [Elle est la] capacitรฉ ร  gรฉrer des situations pรฉdagogiques (habiletรฉ ร  communiquer, habiletรฉ ร  gรฉrer lโ€™action en salle de classe, habiletรฉ ร  gรฉrer des transitions, habiletรฉ ร  questionner, habiletรฉ ร  gรฉrer diffรฉrentes structures de classe, habiletรฉ ร  gรฉrer des comportements dรฉviants). ยป Cette dรฉfinition montre ร  quel point le concept de gestion de classe est vaste. La gestion de classe ยซ peut [รฉgalement] รชtre dรฉfinie comme lโ€™ensemble des pratiques รฉducatives utilisรฉes par lโ€™enseignant afin dโ€™รฉtablir et de maintenir dans sa classe des conditions qui permettent lโ€™enseignement et lโ€™apprentissage ยป (Chouinard, 1999). Cette dรฉfinition montre que la gestion de classe est un terme trรจs gรฉnรฉral qui regroupe une sรฉrie dโ€™aspects qui jouent un rรดle dans le bon fonctionnement de la classe. La gestion de classe permet donc de maintenir ยซun bon climat de travail et un environnement favorable ร  lโ€™apprentissageยป et il concerne tout ce qui est en lien avec ยซ la planification et lโ€™organisation des situations dโ€™enseignement-apprentissage ยป (Nault, Fijalkow, 1999).Les auteurs qui se sont penchรฉs sur cette question se rejoignent donc en affirmant que la gestion de classe est ยซ une faรงon de favoriser le dรฉveloppement de lโ€™ensemble des compรฉtences de lโ€™enfant ยป (Archambault et Chouinard, 2003). Ce serait donc la mise en ล“uvre des pratiques de gestion de classe qui permettrait de favoriser lโ€™apprentissage des รฉlรจves.
Cโ€™est en cela que ce terme nous intรฉresse pour notre mรฉmoire professionnel. Nous pouvons รฉgalement remarquer que des aspects de la gestion de classe sont invoquรฉs pour la rรฉsolution de problรจmes au sein de la classe, par exemple avec des รฉlรจves difficiles (Richoz, 2009) ou encore avec des รฉlรจves ayant des difficultรฉs dans les apprentissages (Nault et Fijalkow, 2002).
La gestion de classe permettrait de ยซ crรฉer un climat pรฉdagogique favorable ร  lโ€™apprentissage [et de] rรฉduire les problรจmes de comportements ยป (Marcel, 2006).

Dรฉfinition de lโ€™intรฉgration

Dโ€™aprรจs Fuster et Jeanne (2004, p. 167), lโ€™intรฉgration correspond ร  une ยซ dรฉmarche รฉducative destinรฉe ร  permettre ร  des jeunes handicapรฉs de vivre dans une รฉcole ordinaire et dโ€™y suivre une scolaritรฉ de droit commun. Il nโ€™y a pas dโ€™apprentissage en dehors des rencontres avec des individualitรฉs et de la communication que lโ€™on va รฉtablir avec elles. Ces interactions sont essentielles au dรฉveloppement cognitif, affectif et social dans une sociรฉtรฉ hรฉtรฉrogรจne. Cependant, la mise en ล“uvre de la politique dโ€™intรฉgration scolaire reste inรฉgale. Elle se heurte aux reprรฉsentations du handicap, elle suppose une rรฉflexion รฉthique ainsi quโ€™une concrรฉtisation des espoirs quโ€™elle suscite, enfin elle nรฉcessite un rรฉel partenariat. ยป
Cette dรฉfinition montre bien les intentions louables de lโ€™intรฉgration qui sont de rendre accessible ร  tous lโ€™รฉducation en milieu ordinaire, de rรฉduire les phรฉnomรจnes dโ€™exclusion sociale et de stigmatisation ainsi que de promouvoir la diversitรฉ. Toutefois, elle rappelle รฉgalement que ce processus est soumis ร  de fortes contraintes (politiques, รฉconomiques, socialesโ€ฆ), et laisse sous-entendre quโ€™elle ne dรฉbouche pas toujours sur une rรฉussite.

Dรฉfinition de lโ€™inclusion

Dans la littรฉrature scientifique, le concept dโ€™inclusion est รฉtroitement liรฉ ร  la notion des droits de lโ€™homme. Ce concept nโ€™est pas uniquement centrรฉ sur le point de vue scolaire, mais sโ€™รฉtend ร  lโ€™ensemble de la sociรฉtรฉ. Dโ€™aprรจs Champy et Etรฉvรฉ (2005, p.489) elle ยซ dรฉsigne lโ€™affirmation des droits de toute personne ร  accรฉder aux diverses institutions communes et destinรฉes ร  tous, quelles que soient leurs รฉventuelles particularitรฉs. Lโ€™expression ยซ inclusion scolaire ยป sโ€™applique ainsi ร  lโ€™ensemble des enfants, particuliรจrement ร  ceux qui sont en situation de handicap ou qui ont des ยซ besoins รฉducatifs particuliers ยป, et qui sont considรฉrรฉs comme ayant le droit dโ€™accรฉder ร  lโ€™รฉcole de leur quartier, voire aux classes ordinaires, et de participer, au mรชme titre que les autres, aux activitรฉs pรฉdagogiques. ยป
Le concept dโ€™inclusion vient du terme anglo-saxon ยซ inclusive รฉducation ยป qui sโ€™est dรฉveloppรฉ en Angleterre pour se distancier des pratiques en cours jusque dans les annรฉes 70. Cโ€™est ร  cette pรฉriode que les lois en Europe, aux Etats-Unis et au Canada ont reconnu le droit ร  lโ€™รฉducation ร  tous les enfants. Jusque-lร , lโ€™รฉducation des enfants handicapรฉs รฉtait prise en charge par des instituts spรฉcialisรฉs (gรฉrรฉs par le dรฉpartement de la santรฉ) largement mรฉdicalisรฉs et le handicap รฉtait classifiรฉ en onze catรฉgories bien dรฉfinies. Par la loi de lโ€™รฉducation de 1981, le terme gรฉnรฉrique ยซ besoins รฉducatifs spรฉciaux ou particuliers ยป a remplacรฉ les onze catรฉgories du handicap, dans le but de limiter les รฉtiquetages et les stigmatisations. ยซ Mais paradoxalement, le nouveau terme sโ€™est rapidement transformรฉ en ยซsuperรฉtiquetteยป qui dรฉsignait les รฉlรจves qui avaient des besoins, cโ€™est-ร -dire, qui รฉtaient autres, diffรฉrents, plus fragiles et dans une situation de dรฉpendance (induite par le terme besoins) par rapport aux รฉlรจves ordinaires (sans besoins) ยป (Armstrong et Barton, 2003, p.87). De plus, les mรฉthodes dโ€™intรฉgration qui รฉtaient pratiquรฉes nโ€™รฉtaient pas satisfaisantes, car elles รฉtaient individuelles. Cโ€™est dans ce contexte que les spรฉcialistes en รฉducation ont rรฉflรฉchi ร  des solutions pour รฉviter ces stigmatisations et quโ€™ils ont dรฉveloppรฉ le concept dโ€™รฉducation inclusive, plus centrรฉe sur le groupe classe et la pรฉdagogie ร  mettre en ล“uvre, que sur lโ€™รฉlรจve seul.

Intรฉgration vs inclusion

Dans la littรฉrature scientifique, lโ€™intรฉgration est dรฉcrite comme la rรฉponse logique aux problรจmes dโ€™exclusion vรฉcus dans la premiรจre moitiรฉ du XXe siรจcle. Lorsquโ€™il a รฉtรฉ dรฉveloppรฉ dans les annรฉes 1970, ce concept avait pour but de permettre ร  chaque enfant, quel que soit son handicap, lโ€™accรจs ร  lโ€™รฉducation nationale. Malheureusement, cette nouvelle politique nโ€™a pas rรฉussi ร  tenir ses objectifs. ยซ Des dizaines de milliers dโ€™enfants handicapรฉs ou en grandes difficultรฉs sont actuellement peu scolarisรฉs, mal scolarisรฉs ou pas scolarisรฉs du tout ! ยป (Bonjour, Lapeyre, 2004, citรฉs par Crouzier, 2005). Cette rรฉalitรฉ a conduit les acteurs de lโ€™รฉducation ร  repenser ce concept dโ€™intรฉgration pour le remplacer par le terme ยซ inclusion ยป. Dโ€™aprรจs Nadia Rousseau (2004), ยซ lโ€™inclusion fait rรฉfรฉrence au placement de tous les enfants, ayant ou non des besoins particuliers dans une classe ordinaire correspondant ร  leur รขge chronologique dans lโ€™รฉcole du quartier ยป (citรฉe par Mรผller, 2010).
La notion dโ€™inclusion ยซ se rรฉfรจre ร  des valeurs ayant trait ร  une sociรฉtรฉ valorisant la diversitรฉ et les diffรฉrences entre รชtres humains et constitue ainsi un processus particulier de construction de communautรฉ ยป (Crouzier, 2005). Elle met plus en valeur le cรดtรฉ social, humain de lโ€™intรฉgration, mais ne rรฉsout pas le cรดtรฉ pratique, lโ€™accessibilitรฉ et la faisabilitรฉ par exemple.
Plusieurs auteurs opposent ces deux concepts, par exemple Champy et Etรฉvรฉ (2005, p. 490) รฉcrivent que ยซlโ€™inclusion scolaire ne sโ€™oppose pas seulement ร  lโ€™exclusion, mais aussi ร  lโ€™intรฉgration. Les enfants intรฉgrรฉs peuvent en effet รชtre perรงus comme des ยซ visiteurs ยป en provenance des milieux spรฉcialisรฉs et non comme des membres ร  part entiรจre de la communautรฉ scolaire.ยป Alors que Bonvin (2010), lui, va plus loin dans le raisonnement en expliquant que lโ€™inclusion ne pourrait pas se faire sans lโ€™intรฉgration. Pour lui, ยซ la notion dโ€™intรฉgration serait la composante concrรจte de lโ€™inclusion, sa rรฉalisation dans le quotidien scolaire. ยป
Voici un รฉclairage supplรฉmentaire apportรฉ par Amstrong et Barton (2003, p. 95): ยซ Mรชme si lโ€™inclusion est devenue un mot ร  la mode, [โ€ฆ] il est souvent utilisรฉ pour signifier les mรชmes processus que ceux de lโ€™intรฉgration. Or, lโ€™inclusion peut avoir un sens trรจs puissant, tout ร  fait contraire ร  celui de lโ€™intรฉgration. Cโ€™est un concept politique et social qui donne de la valeur ร  la diffรฉrence et aux identitรฉs diverses. Lโ€™inclusion a un sens beaucoup plus large que lโ€™intรฉgration puisquโ€™il sโ€™agit de se confronter ร  toutes sortes dโ€™exclusions basรฉes sur des facteurs รฉconomiques, ethniques, sexuels ou sociaux. Une รฉcole inclusive accueille donc tout le monde sans distinction. Cela signifie que la culture de lโ€™รฉcole doit รชtre telle que personne ne soit stigmatisรฉ et que tout le monde ait les mรชmes droits. Les bรขtiments doivent รชtre adaptรฉs pour que tout le monde puisse circuler. Le curriculum et la pรฉdagogie doivent prendre en compte la diversitรฉ des รฉlรจves. Les professionnels spรฉcialisรฉs comme, par exemple, les kinรฉsithรฉrapeutes doivent รชtre prรฉsents dans lโ€™รฉcole et les enseignants ont besoin dโ€™une formation spรฉcialisรฉe en complรฉment de leurs formations rรฉguliรจres. Des ressources รฉconomiques et humaines sont donc nรฉcessaires ยป.

Handicap

Au cours du 20e siรจcle, la notion de handicap a beaucoup รฉvoluรฉ. Au dรฉbut du siรจcle, le handicap รฉtait considรฉrรฉ comme un problรจme liรฉ ร  la personne. Les personnes handicapรฉes รฉtaient mises en retrait de la sociรฉtรฉ et elles รฉtaient jugรฉes incapables de progresser et dโ€™รฉvoluer. Elles ne pouvaient dโ€™ailleurs pas vraiment prouver le contraire, car elles รฉtaient regroupรฉes dans des asiles et nโ€™รฉtaient pas mรฉlangรฉes au reste de la population. Ce phรฉnomรจne dโ€™exclusion a probablement contribuรฉ ร  la connotation pรฉjorative du concept de handicap.
Lโ€™attitude ร  lโ€™รฉgard des personnes ayant un handicap a รฉvoluรฉ au cours des annรฉes. Nous pouvons remarquer, par exemple, que ยซ le terme ยซ handicapรฉ ยป a progressivement remplacรฉ celui dโ€™infirme, de retardรฉ, dโ€™invalide, dโ€™inadaptรฉ ยป (Champy et Etรฉvรฉ, 1994). A partir des annรฉes 70, lโ€™attention commence ร  se porter sur la personne et ses besoins. De plus, Philippe Wood a dรฉfini une classification qui รฉlargit le concept de handicap. En effet, il considรจre le handicap comme une variable dรฉpendante des situations et de lโ€™environnement et non pas comme une constante uniquement liรฉe ร  la personne (Danvers, 1994). Par la suite, des travaux britanniques ont remplacรฉ le terme de ยซ handicap ยป par lโ€™expression ยซ besoin รฉducatif spรฉcial ยป afin de ยซ dรฉmรฉdicaliser les perspectives dโ€™action รฉducative et porter attention aux difficultรฉs dโ€™apprentissage ยป (Barreau, 2007).
Dans les annรฉes 80, lโ€™Organisation mondiale de la santรฉ (OMS) a repris la classification de Wood pour prรฉciser la notion de handicap. Celle-ci propose ยซ la distinction entre trois niveaux : la dรฉficience (dรฉsigne les perturbations ร  un niveau biomรฉdical), lโ€™incapacitรฉ (dรฉsigne les limitations fonctionnelles) et le handicap au sens restreint (se limite ร  signifier la discordance entre des performances individuelles et les attentes dโ€™un groupe particulier auquel appartient la personne concernรฉe) ยป (Barreau, 2007). Selon Champy et Etรฉvรฉ (1994, p.489) ยซ la dรฉficience est dรฉfinie comme toute perte de substance ou altรฉration dโ€™une structure ou fonction psychologique, physiologique ou anatomique. [โ€ฆ] Elle peut รชtre temporaire ou permanente. Elle nโ€™implique pas forcรฉment que lโ€™individu soit considรฉrรฉ comme malade. Lโ€™incapacitรฉ correspond ร  toute rรฉduction (rรฉsultant dโ€™une dรฉficience) partielle ou totale, de la capacitรฉ dโ€™accomplir une activitรฉ dโ€™une faรงon ou dans les limites considรฉrรฉes comme normales pour un รชtre humain. Le dรฉsavantage ou handicap rรฉsulte dโ€™une dรฉficience ou dโ€™une incapacitรฉ qui limite ou interdit lโ€™accomplissement dโ€™un rรดle normal (en rapport avec lโ€™รขge, le sexe, les facteurs sociaux et culturels) ยป. Le dรฉsavantage de cette classification est que sa causalitรฉ linรฉaire est simpliste et trop restrictive. Certains facteurs, par exemple le vรฉcu de la personne, ne sont pas pris en compte. En revanche, elle a permis dโ€™รฉtablir un langage commun dans la sociรฉtรฉ.

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Table des matiรจres

1. Introduction
2. Thรฉorie
2.1. Prรฉambule
2.2. Gestion de classe
2.2.1. Dรฉfinition actuelle et justification
2.2.2. Dimensions de la gestion de classe
2.2.3. Schรฉma rรฉcapitulatif
2.3. Inclusion
2.3.1. Inclusion ou intรฉgration?
2.3.2. Dรฉfinition de lโ€™intรฉgration
2.3.3. Regard historique
2.3.4. Dรฉfinition de lโ€™inclusion
2.3.5. Regard historique
2.3.6. Intรฉgration vs inclusion
2.3.7. Dimensions de lโ€™inclusion
2.3.8. Schรฉma rรฉcapitulatif
2.4. Handicap
2.5. Liens entre gestion de classe, inclusion et handicap
2.6. Opรฉrationnalisation des concepts
2.6.1. Tableaux de lโ€™opรฉrationnalisation : dรฉcomposition du concept de la gestion de classe
3. Dรฉmarche de recherche
3.1. Canevas dโ€™entretiens
4. Rรฉsultats
4.1. Prรฉsentation des rรฉsultats
4.1.1. Types de handicaps rencontrรฉs
4.1.2. Espace
4.1.3. Ressources matรฉrielles
4.1.4. Ressources humaines
4.1.5. Systรจme de relations
4.1.6. Plan intellectuel
4.1.7. Synthรจse des ressentis, limites et points forts de lโ€™inclusion selon les enseignantes
4.2. Synthรจse des rรฉsultats et rรฉponse ร  la question de recherche
5. Discussion
6. Conclusion

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