Gestion de classe
Quโest-ce que la gestion de classe ? Lorsque nous en parlons, cela semble รฉvident. Pourtant, lorsque nous en cherchons une rรฉelle dรฉfinition, cela se complique et nous nous rendons compte de la complexitรฉ de dรฉfinir ce qui appartient ou non ร ce concept. La plupart du temps, la gestion de classe est utilisรฉe comme ยซ un fourre-tout [pour] dรฉsigner tout ce qui ne relรจve pas dโune discipline et de la didactique correspondante ยป (Perrenoud, 1999). En fait, elle englobe tout ce qui se rapporte aux รฉlรฉments que doit gรฉrer lโenseignant : la gestion du temps, la gestion des apprentissages, la gestion de la parole, etc.
Nault et Fijalkow (2002, p. 171) la dรฉfinissent comme la ยซ capacitรฉ ร organiser un environnement propice ร lโapprentissage (gรฉrer un climat de travail et un esprit de groupe, gรฉrer lโespace et le matรฉriel, gรฉrer un code de vie en classe). [Elle est la] capacitรฉ ร gรฉrer des situations pรฉdagogiques (habiletรฉ ร communiquer, habiletรฉ ร gรฉrer lโaction en salle de classe, habiletรฉ ร gรฉrer des transitions, habiletรฉ ร questionner, habiletรฉ ร gรฉrer diffรฉrentes structures de classe, habiletรฉ ร gรฉrer des comportements dรฉviants). ยป Cette dรฉfinition montre ร quel point le concept de gestion de classe est vaste. La gestion de classe ยซ peut [รฉgalement] รชtre dรฉfinie comme lโensemble des pratiques รฉducatives utilisรฉes par lโenseignant afin dโรฉtablir et de maintenir dans sa classe des conditions qui permettent lโenseignement et lโapprentissage ยป (Chouinard, 1999). Cette dรฉfinition montre que la gestion de classe est un terme trรจs gรฉnรฉral qui regroupe une sรฉrie dโaspects qui jouent un rรดle dans le bon fonctionnement de la classe. La gestion de classe permet donc de maintenir ยซun bon climat de travail et un environnement favorable ร lโapprentissageยป et il concerne tout ce qui est en lien avec ยซ la planification et lโorganisation des situations dโenseignement-apprentissage ยป (Nault, Fijalkow, 1999).Les auteurs qui se sont penchรฉs sur cette question se rejoignent donc en affirmant que la gestion de classe est ยซ une faรงon de favoriser le dรฉveloppement de lโensemble des compรฉtences de lโenfant ยป (Archambault et Chouinard, 2003). Ce serait donc la mise en ลuvre des pratiques de gestion de classe qui permettrait de favoriser lโapprentissage des รฉlรจves.
Cโest en cela que ce terme nous intรฉresse pour notre mรฉmoire professionnel. Nous pouvons รฉgalement remarquer que des aspects de la gestion de classe sont invoquรฉs pour la rรฉsolution de problรจmes au sein de la classe, par exemple avec des รฉlรจves difficiles (Richoz, 2009) ou encore avec des รฉlรจves ayant des difficultรฉs dans les apprentissages (Nault et Fijalkow, 2002).
La gestion de classe permettrait de ยซ crรฉer un climat pรฉdagogique favorable ร lโapprentissage [et de] rรฉduire les problรจmes de comportements ยป (Marcel, 2006).
Dรฉfinition de lโintรฉgration
Dโaprรจs Fuster et Jeanne (2004, p. 167), lโintรฉgration correspond ร une ยซ dรฉmarche รฉducative destinรฉe ร permettre ร des jeunes handicapรฉs de vivre dans une รฉcole ordinaire et dโy suivre une scolaritรฉ de droit commun. Il nโy a pas dโapprentissage en dehors des rencontres avec des individualitรฉs et de la communication que lโon va รฉtablir avec elles. Ces interactions sont essentielles au dรฉveloppement cognitif, affectif et social dans une sociรฉtรฉ hรฉtรฉrogรจne. Cependant, la mise en ลuvre de la politique dโintรฉgration scolaire reste inรฉgale. Elle se heurte aux reprรฉsentations du handicap, elle suppose une rรฉflexion รฉthique ainsi quโune concrรฉtisation des espoirs quโelle suscite, enfin elle nรฉcessite un rรฉel partenariat. ยป
Cette dรฉfinition montre bien les intentions louables de lโintรฉgration qui sont de rendre accessible ร tous lโรฉducation en milieu ordinaire, de rรฉduire les phรฉnomรจnes dโexclusion sociale et de stigmatisation ainsi que de promouvoir la diversitรฉ. Toutefois, elle rappelle รฉgalement que ce processus est soumis ร de fortes contraintes (politiques, รฉconomiques, socialesโฆ), et laisse sous-entendre quโelle ne dรฉbouche pas toujours sur une rรฉussite.
Dรฉfinition de lโinclusion
Dans la littรฉrature scientifique, le concept dโinclusion est รฉtroitement liรฉ ร la notion des droits de lโhomme. Ce concept nโest pas uniquement centrรฉ sur le point de vue scolaire, mais sโรฉtend ร lโensemble de la sociรฉtรฉ. Dโaprรจs Champy et Etรฉvรฉ (2005, p.489) elle ยซ dรฉsigne lโaffirmation des droits de toute personne ร accรฉder aux diverses institutions communes et destinรฉes ร tous, quelles que soient leurs รฉventuelles particularitรฉs. Lโexpression ยซ inclusion scolaire ยป sโapplique ainsi ร lโensemble des enfants, particuliรจrement ร ceux qui sont en situation de handicap ou qui ont des ยซ besoins รฉducatifs particuliers ยป, et qui sont considรฉrรฉs comme ayant le droit dโaccรฉder ร lโรฉcole de leur quartier, voire aux classes ordinaires, et de participer, au mรชme titre que les autres, aux activitรฉs pรฉdagogiques. ยป
Le concept dโinclusion vient du terme anglo-saxon ยซ inclusive รฉducation ยป qui sโest dรฉveloppรฉ en Angleterre pour se distancier des pratiques en cours jusque dans les annรฉes 70. Cโest ร cette pรฉriode que les lois en Europe, aux Etats-Unis et au Canada ont reconnu le droit ร lโรฉducation ร tous les enfants. Jusque-lร , lโรฉducation des enfants handicapรฉs รฉtait prise en charge par des instituts spรฉcialisรฉs (gรฉrรฉs par le dรฉpartement de la santรฉ) largement mรฉdicalisรฉs et le handicap รฉtait classifiรฉ en onze catรฉgories bien dรฉfinies. Par la loi de lโรฉducation de 1981, le terme gรฉnรฉrique ยซ besoins รฉducatifs spรฉciaux ou particuliers ยป a remplacรฉ les onze catรฉgories du handicap, dans le but de limiter les รฉtiquetages et les stigmatisations. ยซ Mais paradoxalement, le nouveau terme sโest rapidement transformรฉ en ยซsuperรฉtiquetteยป qui dรฉsignait les รฉlรจves qui avaient des besoins, cโest-ร -dire, qui รฉtaient autres, diffรฉrents, plus fragiles et dans une situation de dรฉpendance (induite par le terme besoins) par rapport aux รฉlรจves ordinaires (sans besoins) ยป (Armstrong et Barton, 2003, p.87). De plus, les mรฉthodes dโintรฉgration qui รฉtaient pratiquรฉes nโรฉtaient pas satisfaisantes, car elles รฉtaient individuelles. Cโest dans ce contexte que les spรฉcialistes en รฉducation ont rรฉflรฉchi ร des solutions pour รฉviter ces stigmatisations et quโils ont dรฉveloppรฉ le concept dโรฉducation inclusive, plus centrรฉe sur le groupe classe et la pรฉdagogie ร mettre en ลuvre, que sur lโรฉlรจve seul.
Intรฉgration vs inclusion
Dans la littรฉrature scientifique, lโintรฉgration est dรฉcrite comme la rรฉponse logique aux problรจmes dโexclusion vรฉcus dans la premiรจre moitiรฉ du XXe siรจcle. Lorsquโil a รฉtรฉ dรฉveloppรฉ dans les annรฉes 1970, ce concept avait pour but de permettre ร chaque enfant, quel que soit son handicap, lโaccรจs ร lโรฉducation nationale. Malheureusement, cette nouvelle politique nโa pas rรฉussi ร tenir ses objectifs. ยซ Des dizaines de milliers dโenfants handicapรฉs ou en grandes difficultรฉs sont actuellement peu scolarisรฉs, mal scolarisรฉs ou pas scolarisรฉs du tout ! ยป (Bonjour, Lapeyre, 2004, citรฉs par Crouzier, 2005). Cette rรฉalitรฉ a conduit les acteurs de lโรฉducation ร repenser ce concept dโintรฉgration pour le remplacer par le terme ยซ inclusion ยป. Dโaprรจs Nadia Rousseau (2004), ยซ lโinclusion fait rรฉfรฉrence au placement de tous les enfants, ayant ou non des besoins particuliers dans une classe ordinaire correspondant ร leur รขge chronologique dans lโรฉcole du quartier ยป (citรฉe par Mรผller, 2010).
La notion dโinclusion ยซ se rรฉfรจre ร des valeurs ayant trait ร une sociรฉtรฉ valorisant la diversitรฉ et les diffรฉrences entre รชtres humains et constitue ainsi un processus particulier de construction de communautรฉ ยป (Crouzier, 2005). Elle met plus en valeur le cรดtรฉ social, humain de lโintรฉgration, mais ne rรฉsout pas le cรดtรฉ pratique, lโaccessibilitรฉ et la faisabilitรฉ par exemple.
Plusieurs auteurs opposent ces deux concepts, par exemple Champy et Etรฉvรฉ (2005, p. 490) รฉcrivent que ยซlโinclusion scolaire ne sโoppose pas seulement ร lโexclusion, mais aussi ร lโintรฉgration. Les enfants intรฉgrรฉs peuvent en effet รชtre perรงus comme des ยซ visiteurs ยป en provenance des milieux spรฉcialisรฉs et non comme des membres ร part entiรจre de la communautรฉ scolaire.ยป Alors que Bonvin (2010), lui, va plus loin dans le raisonnement en expliquant que lโinclusion ne pourrait pas se faire sans lโintรฉgration. Pour lui, ยซ la notion dโintรฉgration serait la composante concrรจte de lโinclusion, sa rรฉalisation dans le quotidien scolaire. ยป
Voici un รฉclairage supplรฉmentaire apportรฉ par Amstrong et Barton (2003, p. 95): ยซ Mรชme si lโinclusion est devenue un mot ร la mode, [โฆ] il est souvent utilisรฉ pour signifier les mรชmes processus que ceux de lโintรฉgration. Or, lโinclusion peut avoir un sens trรจs puissant, tout ร fait contraire ร celui de lโintรฉgration. Cโest un concept politique et social qui donne de la valeur ร la diffรฉrence et aux identitรฉs diverses. Lโinclusion a un sens beaucoup plus large que lโintรฉgration puisquโil sโagit de se confronter ร toutes sortes dโexclusions basรฉes sur des facteurs รฉconomiques, ethniques, sexuels ou sociaux. Une รฉcole inclusive accueille donc tout le monde sans distinction. Cela signifie que la culture de lโรฉcole doit รชtre telle que personne ne soit stigmatisรฉ et que tout le monde ait les mรชmes droits. Les bรขtiments doivent รชtre adaptรฉs pour que tout le monde puisse circuler. Le curriculum et la pรฉdagogie doivent prendre en compte la diversitรฉ des รฉlรจves. Les professionnels spรฉcialisรฉs comme, par exemple, les kinรฉsithรฉrapeutes doivent รชtre prรฉsents dans lโรฉcole et les enseignants ont besoin dโune formation spรฉcialisรฉe en complรฉment de leurs formations rรฉguliรจres. Des ressources รฉconomiques et humaines sont donc nรฉcessaires ยป.
Handicap
Au cours du 20e siรจcle, la notion de handicap a beaucoup รฉvoluรฉ. Au dรฉbut du siรจcle, le handicap รฉtait considรฉrรฉ comme un problรจme liรฉ ร la personne. Les personnes handicapรฉes รฉtaient mises en retrait de la sociรฉtรฉ et elles รฉtaient jugรฉes incapables de progresser et dโรฉvoluer. Elles ne pouvaient dโailleurs pas vraiment prouver le contraire, car elles รฉtaient regroupรฉes dans des asiles et nโรฉtaient pas mรฉlangรฉes au reste de la population. Ce phรฉnomรจne dโexclusion a probablement contribuรฉ ร la connotation pรฉjorative du concept de handicap.
Lโattitude ร lโรฉgard des personnes ayant un handicap a รฉvoluรฉ au cours des annรฉes. Nous pouvons remarquer, par exemple, que ยซ le terme ยซ handicapรฉ ยป a progressivement remplacรฉ celui dโinfirme, de retardรฉ, dโinvalide, dโinadaptรฉ ยป (Champy et Etรฉvรฉ, 1994). A partir des annรฉes 70, lโattention commence ร se porter sur la personne et ses besoins. De plus, Philippe Wood a dรฉfini une classification qui รฉlargit le concept de handicap. En effet, il considรจre le handicap comme une variable dรฉpendante des situations et de lโenvironnement et non pas comme une constante uniquement liรฉe ร la personne (Danvers, 1994). Par la suite, des travaux britanniques ont remplacรฉ le terme de ยซ handicap ยป par lโexpression ยซ besoin รฉducatif spรฉcial ยป afin de ยซ dรฉmรฉdicaliser les perspectives dโaction รฉducative et porter attention aux difficultรฉs dโapprentissage ยป (Barreau, 2007).
Dans les annรฉes 80, lโOrganisation mondiale de la santรฉ (OMS) a repris la classification de Wood pour prรฉciser la notion de handicap. Celle-ci propose ยซ la distinction entre trois niveaux : la dรฉficience (dรฉsigne les perturbations ร un niveau biomรฉdical), lโincapacitรฉ (dรฉsigne les limitations fonctionnelles) et le handicap au sens restreint (se limite ร signifier la discordance entre des performances individuelles et les attentes dโun groupe particulier auquel appartient la personne concernรฉe) ยป (Barreau, 2007). Selon Champy et Etรฉvรฉ (1994, p.489) ยซ la dรฉficience est dรฉfinie comme toute perte de substance ou altรฉration dโune structure ou fonction psychologique, physiologique ou anatomique. [โฆ] Elle peut รชtre temporaire ou permanente. Elle nโimplique pas forcรฉment que lโindividu soit considรฉrรฉ comme malade. Lโincapacitรฉ correspond ร toute rรฉduction (rรฉsultant dโune dรฉficience) partielle ou totale, de la capacitรฉ dโaccomplir une activitรฉ dโune faรงon ou dans les limites considรฉrรฉes comme normales pour un รชtre humain. Le dรฉsavantage ou handicap rรฉsulte dโune dรฉficience ou dโune incapacitรฉ qui limite ou interdit lโaccomplissement dโun rรดle normal (en rapport avec lโรขge, le sexe, les facteurs sociaux et culturels) ยป. Le dรฉsavantage de cette classification est que sa causalitรฉ linรฉaire est simpliste et trop restrictive. Certains facteurs, par exemple le vรฉcu de la personne, ne sont pas pris en compte. En revanche, elle a permis dโรฉtablir un langage commun dans la sociรฉtรฉ.
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Table des matiรจres
1. Introduction
2. Thรฉorie
2.1. Prรฉambule
2.2. Gestion de classe
2.2.1. Dรฉfinition actuelle et justification
2.2.2. Dimensions de la gestion de classe
2.2.3. Schรฉma rรฉcapitulatif
2.3. Inclusion
2.3.1. Inclusion ou intรฉgration?
2.3.2. Dรฉfinition de lโintรฉgration
2.3.3. Regard historique
2.3.4. Dรฉfinition de lโinclusion
2.3.5. Regard historique
2.3.6. Intรฉgration vs inclusion
2.3.7. Dimensions de lโinclusion
2.3.8. Schรฉma rรฉcapitulatif
2.4. Handicap
2.5. Liens entre gestion de classe, inclusion et handicap
2.6. Opรฉrationnalisation des concepts
2.6.1. Tableaux de lโopรฉrationnalisation : dรฉcomposition du concept de la gestion de classe
3. Dรฉmarche de recherche
3.1. Canevas dโentretiens
4. Rรฉsultats
4.1. Prรฉsentation des rรฉsultats
4.1.1. Types de handicaps rencontrรฉs
4.1.2. Espace
4.1.3. Ressources matรฉrielles
4.1.4. Ressources humaines
4.1.5. Systรจme de relations
4.1.6. Plan intellectuel
4.1.7. Synthรจse des ressentis, limites et points forts de lโinclusion selon les enseignantes
4.2. Synthรจse des rรฉsultats et rรฉponse ร la question de recherche
5. Discussion
6. Conclusion
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