Lien entre conflits et motivation
Les liens quโentretiennent les รฉlรจves avec une branche et lโenseignant de celle-ci conditionneraient fortement les rรฉsultats des apprenants. En effet, le rapport des รฉlรจves avec une branche peut รชtre ร lโorigine de toute une palette de rรฉactions, ressentis et prรฉjugรฉs. Pour qualifier le rapport entre les apprenants et une branche, les concepts de conflit et de motivation sont fondamentaux. Avant de se consacrer aux spรฉcificitรฉs du lien quโentretiennent les รฉlรจves romands avec lโallemand, il convient donc de sโintรฉresser ร ces deux notions clรฉs. Cette premiรจre partie de notre travail permet de mettre en รฉvidence le lien entre conflit et motivation dans les divers rapports au savoir quโont les apprenants. Dans un premier temps, nous allons nous pencher sur les diverses origines des conflits en classe. Le deuxiรจme point de ce chapitre met en lumiรจre les divers aspects de la motivation des รฉlรจves et leur importance dans lโapprentissage des savoirs.
Il convient ici de diffรฉrencier deux types de motivation, dโune part la motivation intrinsรจque, et dโautre part, la motivation extrinsรจque, deux types de motivation qui caractรฉrisent deux types de rapport au savoir trรจs diffรฉrent. Bien souvent dans les ouvrages pรฉdagogiques, il est question de motiver les รฉlรจves, un aspect parfois nรฉgligรฉ, mais tout aussi important ร nos yeux, est la motivation des enseignants. Une motivation qui, ร notre avis, est une nรฉcessitรฉ qui pourtant est bien loin de la rรฉalitรฉ de nos salles des maรฎtres. Le dernier point de cette premiรจre partie cherche ร mettre en lien conflits en classe, motivation des รฉlรจves et des enseignants par rapport ร une branche spรฉcifique. Ceci afin dโanalyser lโinfluence que peut avoir la branche sur le comportement des apprenants. Une matiรจre scolaire vรฉhiculant toujours une image, se pose alors la question de lโimpact de cette derniรจre sur les apprentissages des รฉlรจves. Une question quโil sโagira de traiter de maniรจre gรฉnรฉrale afin de poser le cadre pour la deuxiรจme partie de ce travail dans laquelle nous allons nous consacrer ร lโanalyse des spรฉcificitรฉs de la branche allemand qui, en Suisse romande, possรจde une place et une rรฉputation particuliรจre.
Quelles sont les origines des conflits?ย
Les conflits peuvent รชtre de nature trรจs diffรฉrentes, nous avons retenu pour ce travail, la dรฉfinition qui nous semblait la plus pertinente concernant notre problรฉmatique, celle de Buchs & Butera (2004:239) ยซles conflits peuvent รชtre dรฉfinis comme lโexistence dโactivitรฉs incompatiblesยป. Cette dรฉfinition semble assez large au premier abord, mais contrairement ร dโautres auteurs, ils nโรฉvoquent pas lโopposition entre deux personnes physiques, mais parlent dโune incompatibilitรฉ entre deux activitรฉs. Dans notre travail, nous cherchons ร analyser la rรฉticence ร lโapprentissage que peut provoquer une branche chez un รฉlรจve. Une rรฉticence qui est ressentie par lโรฉlรจve comme une incompatibilitรฉ avec les contenus dโune discipline scolaire qui peut รชtre ร lโorigine de conflits. Quels types de conflits peuvent รฉmerger dโune telle situation? Pour rรฉpondre ร cette question, il convient de rapidement dรฉcrire les divers types de conflits que lโon rencontre dans nos salles de classe.
Selon Buchs & Butera, il existe quatre grandes catรฉgories de conflits que lโon peut identifier dans les classes. La premiรจre catรฉgorie est composรฉe des conflits dรฉveloppementaux. Il sโagit de conflits liรฉs au dรฉveloppement cognitif de lโadolescent (ou de lโenfant). Lors de son dรฉveloppement, lโadolescent subit un bouleversement de son รฉquilibre psycho-social par la naissance de nouveaux dรฉsirs et besoins auxquels son environnement actuel ne permet pas de rรฉpondre. Il en rรฉsulte des conflits qui vont permettre ร lโadolescent de se dรฉvelopper et de devenir plus autonome grรขce ร ses confrontations avec une personne ou son environnement.
Le deuxiรจme type de conflits concerne les conflits conceptuels. Ces derniers dรฉsignent ยซUne incompatibilitรฉ entre diffรฉrentes idรฉes simultanรฉes quโune personne a en tรชte, ou une opposition entre de nouvelles informations et les anciennesยป (Buchs & Butera 2004:239). Il sโagit de conflits qui peuvent apparaรฎtre lorsque les รฉlรจves sont amenรฉs ร abandonner leurs anciens concepts pour en intรฉgrer de nouveaux. Ou lorsque certaines idรฉes transmises par lโenseignant crรฉent chez lโรฉlรจve une opposition avec dโautres idรฉes dรฉjร ancrรฉes dans son esprit.
Cette catรฉgorie de conflits est trรจs proche du troisiรจme type de conflits, la controverse intellectuelle. Concernant cette derniรจre, il sโagit des situations conflictuelles qui naissent lorsquโil y a divergence des idรฉes entre deux personnes. Lorsque deux personnes avec des idรฉes incompatibles sont amenรฉes ร travailler ensemble ou doivent trouver un accord, dโimportants conflits peuvent apparaรฎtre (Johnson & Johnson 1995). La derniรจre catรฉgorie de conflits quโil convient de dรฉcrire ici est celle des conflits dโintรฉrรชts. Ce type de conflit apparaรฎt dans des situations ou les intรฉrรชts de deux personnes se croisent. Lorsque dans une situation ยซles tentatives dโune personne pour maximiser ses dรฉsirs et ses bรฉnรฉfices gรชnent, bloquent ou interfรจrent avec les tentatives dโune autre [โฆ]ยป (Buchs & Butera 2004:239). Ceci peut se produire quand un รฉlรจve monopolise lโattention de lโenseignant par une grande quantitรฉ de questions au dรฉpend des autres รฉlรจves qui se sentent lรฉsรฉs car ils nโont pas la possibilitรฉ dโinterroger lโenseignant.
Ces quatre types de conflits se rencontrent, indรฉpendamment des disciplines enseignรฉes, et font partie dโun des aspects clรฉs de lโenseignement, la gestion de classe. La majoritรฉ des auteurs proposent des pistes dโactions telles que la mediation (Buchs & Butera 20014) les cahiers de rรฉconciliation ou des actions plus ciblรฉes (Rey 2009) . Dans ce travail, nous ne nous consacrons pas aux diverses possibilitรฉs de rรฉsolution de ces types de conflits, mais nous avons pour objectif de mettre en รฉvidence que les origines de ces conflits peuvent รชtre une consรฉquence de la relation quโentretiennent les รฉlรจves avec une discipline qui, en Suisse romande, possรจde un statut et une image particuliรจre, lโallemand. Nous estimons que la motivation est un รฉlรฉment clรฉ pour prรฉvenir les conflits en classe et amรฉliorer les rรฉsultats scolaires des apprenants principalement au secondaire II oรน les intรฉrรชts personnels des รฉlรจves se dรฉveloppent dโavantage.
La motivation des รฉlรจves: un รฉlรฉment complexe mais essentiel pour les apprentissages!
La motivation est intimement liรฉe aux rรฉsultats scolaires des apprenants. Il sโagit lร dโun phรฉnomรจne sur lequel les professeurs, autant que les รฉlรจves, sโaccordent. Tous deux perรงoivent la motivation comme un รฉlรฉment fondamental de la rรฉussite scolaire (Lieury & Fenouillet 2006). Il sโagit ici, dans un premier temps, de dรฉfinir le sens de ce concept complexe quโest la motivation. Ensuite, nous nous attarderons sur les diffรฉrentes composantes de la motivation qui nous paraissent significatives pour ce travail.
Il existe une multitude de dรฉfinitions de la motivation, en fonction du contexte dans laquelle ce concept est employรฉ. Pour notre travail, nous avons retenu celle de Tardif (1992:91): ยซLa motivation scolaire est essentiellement dรฉfinie comme lโengagement, la participation et la persistance de lโรฉlรจve dans une tรขcheยป. La motivation dโun apprenant peut donc รชtre dรฉcrite comme une posture de la part de lโapprenant par rapport ร une tรขche qui lui a รฉtรฉ attribuรฉe. Une posture qui se caractรฉrise par diverses faรงons de se comporter face ร cette tรขche. Ajoutons ร cela que la tรขche sโinscrit dans une discipline scolaire et quโidรฉalement elle a pour but dโatteindre un objectif porteur de sens pour lโacquisition dโun savoir de cette discipline. Lโengagement, la participation et la persistance dans lโaccomplissement de la tรขche sont les indicateurs qui permettent de mesurer la motivation. Cette derniรจre est constituรฉe par une multitude de composantes et possรจde bien des facettes. Ainsi, la motivation peut se diffรฉrencier en deux types distincts, la motivation intrinsรจque et la motivation extrinsรจque. Le premier type correspond aux intรฉrรชts spontanรฉs dโune personne pour une tรขche: lโactivitรฉ ร elle seule apporte satisfaction sans besoin de rรฉcompense externe pour inciter ร effectuer la tรขche (Vianin 2006:29). Dans ce cas de figure, lโapprenant est motivรฉ pour la tรขche, celle-ci se suffit ร elle-mรชme en termes de motivation et de rรฉcompense. Cโest le cas de figure idรฉal pour un enseignant, car dans ce cas de figure, il ne fait office que de coach qui a le rรดle de soutenir lโapprenant dans la rรฉalisation de lโactivitรฉ, la source de motivation รฉtant interne ร l’รฉlรจve. Le cas de figure plus frรฉquent est celui oรน lโenseignant a le rรดle dโinciter les รฉlรจves ร effectuer une tรขche, dรจs lors il devient la source de motivation par ses interventions (renforcements, rรฉcompenses et feedbacks). Dans ce cas de figure la motivation est de type extrinsรจque. Gagnรฉ & Deci (2005:334) en donnent la dรฉfinition suivante: ยซWhen externally regulated, people act with the intention of obtaining a desired consequence or avoiding an undesired one, so they are energized into action only when the action is instrumental to those endsยป.
Le risque principal avec ce type de motivation est que les apprenants se trouvent facilement dรฉtournรฉs de la tรขche et se focalisent sur la rรฉcompense ou la punition ainsi lโobjet dโapprentissage nโest plus signifiant ร leurs yeux. Certains auteurs รฉvoquent รฉgalement un troisiรจme type de ยซmotivationยป; lโamotivation qui se caractรฉrise par une absence totale de motivation, car lโapprenant ne perรงoit plus de lien entre ses actions et les rรฉsultats obtenus (Vianin 2006:31).
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Table des matiรจres
1. Introductionย
2. Lien entre conflits et motivationย
2.1 Quelles sont les origines des conflits?
2.2 La motivation des รฉlรจves: un รฉlรฉment complexe mais essentiel pour les apprentissages!
2.3 La motivation des enseignants: une nรฉcessitรฉ, mais pas une รฉvidence!
2.4 Quels liens entre motivation et disciplines scolaires?
3. Les cours d’allemand, une situation conflictuelle, quels impacts sur la motivation?ย
3.1 L’enseignement de l’allemand: quelle image chez les รฉlรจves?
3.2 Comment faire pour รฉviter les conflits liรฉs ร l’allemand?
3.3 Redorer l’image de l’allemand: limites de l’enseignant.
4. Conclusion
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