Soutenance mémoire
L’ExAO au service de l’apprentissage en laboratoire
La formation à distance en formation initiale et en formation continue des maîtres
En 2014, l’Université est appelée à proposer aux futurs étudiants différentes plateformes d’apprentissage dans le but de pouvoir desservir la plus vaste clientèle possible. Notre idée de développement est donc de proposer un environnement informatisé d’expérimentations assistées par ordinateur (ExAO) à distance (Ex@O) aux étudiants du baccalauréat en enseignement des sciences et des technologies au secondaire et à ceux inscrits en formation continue (enseignants en exercice) comme un outil d’apprentissage en laboratoire, mais à distance, pour les apprenants désirant s’approprier la méthode expérimentale en sciences et technologie en dehors des laboratoires institutionnels. Ils devront alors s’insérer dans une démarche qui inclut, dans un modèle d’action, l’investigation scientifique et tous les aspects liés aux manipulations expérimentales et techniques du système d’Ex@O.
L’enseignement individualisé à l’éducation des adultes
De nos jours, bien des raisons motivent les personnes à fréquenter un centre d’éducation des adultes. D’après le Programme de la formation de base diversifiée (FBD) (MELS, version provisoire de janvier 2011), certains veulent poursuivre leur formation et obtenir un diplôme. D’autres désirent acquérir les préalables nécessaires à la poursuite d’études professionnelles ou collégiales. Après la perte d’un emploi, plusieurs se forment afin de retourner sur le marché du travail avec de meilleures qualifications. Des immigrants et des retraités font également partie de la clientèle à l’éducation des adultes. Cependant, la majorité des adultes qui poursuivent des cours de sciences et technologie est composée de jeunes adultes se dirigeant vers des études postsecondaires. Selon Marcotte, J. (2007), dans les centres d’éducation des adultes, l’approche pédagogique prépondérante en est une d’enseignement individualisé où les heures d’enseignement pour chacun des apprenants adultes sont limitées et définies dès le départ. La principale fonction d’un enseignant est de suivre au mieux la démarche de l’adulte en formation et de lui venir en aide de façon ponctuelle s’il éprouvait de la difficulté avec une notion abordée dans son guide d’apprentissage. Ce guide d’apprentissage en sciences et technologie est un document écrit qui préconise, entre autres, des séances individuelles et préétablies dans une salle de laboratoire/atelier institutionnelle. Il est constitué d’un plan de travail, d’un manuel de référence et d’un cahier d’exercices et d’évaluation. Le guide d’apprentissage a pour but de remplacer l’enseignant de la façon la plus adéquate possible puisqu’il a été initialement conçu pour les apprenants qui suivent ces mêmes cours, mais à distance. L’enseignant ne s’attache donc qu’à suppléer au guide dans l’acquisition des savoir-faire et des connaissances, que ce soit en classe ou au laboratoire.
La formation à distance à l’éducation des adultes
Au Québec, les commissions scolaires ou des regroupements de commissions scolaires offrent des services de formation à distance (FAD) pour la clientèle adulte de niveau secondaire. On trouve, entre autres, sur le portail de la formation à distance au Québec (PORTAILFAD, 2007), quelques initiatives dont la SOFAD (Société de formation à distance) et le CLIFAD (Comité de liaison en formation à distance), pour ne nommer que celles-ci.La mission de la SOFAD est de soutenir les commissions scolaires en matériel d’apprentissage, que ce soit imprimé ou en ligne afin de répondre aux différents besoins liés aux modes de formation, à la diversification des lieux, et aux parcours d’apprentissage individualisé (SOFAD, 2012). Le CLIFAD est, quant à lui, un regroupement de huit commissions scolaires qui offrent des cours à distance avec comme support, un guide d’apprentissage papier avec devoirs intégrés et un enseignant disponible à heures fixes au bout du fil téléphonique pour répondre aux questions et corriger les devoirs soumis. Cependant, rien n’est prévu pour permettre aux apprenants de réaliser leurs activités de laboratoire à distance. Ils doivent se déplacer pour effectuer les activités et examens de laboratoire1 dans un centre d’éducation des adultes à proximité.
Les apprentissages en laboratoire de formation à distance assistée (FAD@) à l’éducation des adultes
Parce que, comme le dit Gaston Bachelard (1934), la preuve scientifique s’affirme dans l’expérience aussi bien que dans le raisonnement, les activités scientifiques et plus particulièrement, celles en laboratoire sont indispensables pour acquérir, entre autres, des savoir-faire en sciences et technologie. De Vecchi (2006), quant à lui, considère que la démarche expérimentale est un moteur essentiel au développement de vraies compétences et à l’acquisition d’une attitude scientifique. Il nous apparaît donc nécessaire que tout apprenant, jeune ou adulte, puisse effectuer des activités d’apprentissage en laboratoire/atelier, d’autant plus que la compétence CD1, Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique, doit être évaluée en laboratoire. Il est donc logique de penser qu’il faudrait d’abord la développer dans un laboratoire/atelier. D’ailleurs, une portion non négligeable des épreuves d’évaluation pour les cours de sciences et technologie à l’éducation des adultes sont des épreuves pratiques et doivent donc se dérouler en laboratoire/atelier. Ainsi, pour toutes les épreuves d’évaluation de 3e, 4e et 5e secondaire, cinquante pour cent du temps alloué à la passation d’une épreuve doit s’effectuer en laboratoire/atelier.
La plupart des programmes de sciences en formation à distance pour l’éducation des adultes sont modulaires, on a donc dû, pour chaque module planifier une formation mixte, c’est-à-dire une formation à distance pour la partie théorique des cours et une formation in situ pour les activités en laboratoire.
|
Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie L’enseignement individualisé à l’éducation des adultes |
|
Étudiant en université, dans une école supérieur ou d’ingénieur, et que vous cherchez des ressources pédagogiques entièrement gratuites, il est jamais trop tard pour commencer à apprendre et consulter une liste des projets proposées cette année, vous trouverez ici des centaines de rapports pfe spécialement conçu pour vous aider à rédiger votre rapport de stage, vous prouvez les télécharger librement en divers formats (DOC, RAR, PDF).. Tout ce que vous devez faire est de télécharger le pfe et ouvrir le fichier PDF ou DOC. Ce rapport complet, pour aider les autres étudiants dans leurs propres travaux, est classé dans la catégorie Les outils d’observation et d’évaluation où vous pouvez trouver aussi quelques autres mémoires de fin d’études similaires.
|
Table des matières
INTRODUCTION
CHAPITRE 1. CONTEXTE DE LA RECHERCHE ET IDEE DE DEVELOPPEMENT
1.1 La formation à distance en formation et en formation continue des maîtres
1.2 L’enseignement individualisé à l’éducation des adultes
1.3 La formation à distance à l’éducation des adultes
1.4 Les apprentissages en laboratoire de formation à distance assistée à l’éducation des adultes
1.5 Idée de développement
1.6 Conclusion
CHAPITRE 2. CONSIDERATIONS PRATIQUES ET THEORIQUES
2.1 L’ExAO au service de l’apprentissage en laboratoire
2.2 Les principes d’acquisition de données en ExAO
2.3 L’Internet au service de la formation à distance
2.4 L’intégration de l’ExAO et de la FAD
2.5 L’Ex@O dans le cadre constructiviste du Renouveau pédagogique
2.5.1 La lunette cognitive comme outil d’apprentissage en laboratoire à distance
2.5.2 L’ExAO et la lunette cognitive pour un apprentissage constructiviste dans le cadre des théories de l’information
2.5.3 Une approche socioconstructiviste comme cadre pour l’Ex@O
2.6 Conception théorique d’un modèle d’acquisition du raisonnement scientifique
2.7 Un modèle d’investigation scientifique adapté pour l’environnement Ex@O
2.8 Conclusion méthodologique et considérations pratiques et théoriques
CHAPITRE 3. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
3.1 Les modèles de recherche et de développement
3.2 Quelques pistes de réflexion sur l’évaluation de l’Ex@O
CHAPITRE 4. ÉLABORATION DE L’IDEE
4.1 Connaissances actuelles sur les moyens informatisés utilisés en formation à distance
4.2 Concevoir et mettre à l’essai un laboratoire d’expérimentations assistées à distance par ordinateur
CHAPITRE 5. MODELE D’ACTION ET COMPORTEMENTS ATTENDUS
5.1 Description de l’environnement Ex@O
5.1.1 Description des protocoles d’expérimentation utilisés avec l’Ex@O
5.2 Les outils d’observation et d’évaluation
CHAPITRE 6. ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
6.1 Contextes des mises à l’essai
6.2 Mise à l’essai fonctionnelle
6.3 Mise à l’essai empirique
6.3.1 Introduction
6.3.2 Analyse et interprétation liées spécifiquement à la démarche d’investigation
6.3.3 Analyse et interprétation liées spécifiquement à l’environnement informatisé
6.4 Analyse et interprétation des comportements de l’apprenant sous forme d’une actographie incluant les améliorations suggérées
6.5 Recommandation d’ordre technique
6.6 Conclusion
CHAPITRE 7. CONCLUSION
CHAPITRE 8. LISTE DE REFERENCES ET ANNEXES
Liste de références
Annexe A – Exemple de grille d’observation
Annexe B – Commentaires des participants et expérimentateur
Annexe C – Les 4 protocoles expérimentaux
Annexe D – Données recueillies sous forme de rapports d’expérimentation et de grilles d’observation
Télécharger le rapport complet
