L’évaluation des écrits scolaires

Problématique

Contexte et justification 

L’évaluation des apprentissages est un domaine en constante évolution .De nos jours elle reste un moyen utilisé par les enseignants dans le domaine scolaire pour juger d’une manière objective la valeur des apprenants. L’évaluation est un processus intégré à l’apprentissage, elle constitue un élément essentiel de toute démarche pédagogique. Elle a pour but d’améliorer les enseignements apprentissages en prenant en compte les erreurs pour pouvoir tendre au renforcement de la réussite des apprenants .L’évaluation n’est pas une fin en soi, elle n’est pas uniquement ponctuée par une note. Elle se veut englobant et intégrée à toute démarche d’enseignement et d’apprentissage .C’est dire qu’il doit y avoir congruence entre l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation. Il faut savoir ce qu’on enseigne pour savoir ce qu’on évalue.

Selon le dictionnaire didactique de LEGENDRE Renald, l’évaluation est «une démarche ou un processus conduisant au jugement et à la prise de décision. Jugement qualitatif ou quantitatif sur la valeur d’une personne, d’un objet, d’un processus, d’une situation ou d’une organisation en comparant les caractéristiques observables à des normes établies à partir de critères explicites en vue de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif.» Un autre dictionnaire de FLE propose la définition suivante L’évaluation des apprentissages « est une démarche qui consiste à recueillir des informations sur les apprentissages à partir de jugement sur les informations recueillies et de l’intonation de départ» TAGLIANTE Christine définit l’évaluation « D’une part comme une aide à l’apprentissage et par ailleurs comme un objet de mesure et d’appréciation de l’évolution de la compétence des élèves. » .

Louis PORCHER la définit comme « l’ensemble des processus par lesquels on mesure les effets produits par une action organisée en vue d’atteindre des objectifs définis. » L’évaluation est dans ce cas le résultat d’une série d’objectifs définis préalablement .Elle peut porter selon HADJI sur le produit réalisé par l’élève où un processus Donc l’évaluation serait une appréciation du niveau de réussite d’un apprentissage. Aujourd’hui, l’évaluation constitue avec le nouveau curriculum de l’éducation un maillon essentiel du dispositif scolaire. Elle nécessite un changement d’attitude et constitue une étape intégrée dans l’enseignement/apprentissage. Elle est par conséquent au cœur des apprentissages et selon B Porcher(1995) évaluer appliqué au contexte scolaire « c’est porter un jugement de valeur sur le travail fourni par un élève à partir d’un objectif précis afin de prendre une décision » Ainsi, cela nous a permis de comprendre très vite qu’on ne peut pas enseigner le français aux sénégalais comme on l’enseigne aux français ; ce qui prouve que cet enseignement n’est pas une affaire de grammaire qui est la même pour tous .

La pratique des méthodes traditionnelles nous a permis de constater que souvent les exercices de production d’écrits faisaient suite à des cours de grammaire, de conjugaison, ou d’orthographe et l’évaluation consistait à travailler sur un sujet de rédaction proposé par l’enseignant .Ainsi beaucoup d’apprenants ne parvenaient pas à comprendre le type de texte à produire. Pire, des apprenants même s’ils avaient compris le sujet ne parvenaient pas à établir une cohérence entre les différents éléments du texte, (phrases, ponctuation, connecteurs etc .

APPROCHE THEORIQUE ET PRATIQUE 

APPROCHE THEORIQUE 

Communiquer en langue étrangère a toujours été le but visé par l’enseignement des langues. Ainsi quelles que soient les méthodes utilisées par l’enseignant, son souci est de permettre à l’élève à pouvoir s’exprimer correctement aussi bien qu’à l’oral qu’à l’écrit dans sa langue d’enseignement. L’écrit est une activité très présente dans la classe de langue .Les élèves doivent davantage écrire pour montrer d’une part leur compétence en français à travers leur performance dans les disciplines outils (grammaire, conjugaison, orthographe vocabulaire et maintenant lecture) et d’autre part la possibilité d’agir et d’interagir sur les destinataires. En ce sens l’écrit devient une activité évaluative qui orne selon Ben Ali SABRINA « toute expérience et connaissance acquise de l’apprenant mais aussi une synthèse de l’ensemble des facteurs extrascolaires qui influencent la vie de l’élève ». C’est pourquoi il est important de parler de l’évaluation en général et de l’évaluation des écrits scolaires en particulier pour arriver à déceler les nombreuses difficultés auxquelles les élèves sont confrontés afin de pouvoir apporter des remédiations nécessaires. Le corpus sur lequel portera notre évaluation concerne le récit qui est à mon avis le type de texte qui est le plus utilisé dans les productions littéraires au cycle moyen. Ce présent travail s’appuie sur deux parties : Une partie théorique, qui décline tous les aspects, relatifs à l’évaluation des apprentissages en général, et une partie pratique, concernant l’analyse des copies d’élèves, qui ont travaillé sur le récit, dans le domaine de la production d’écrits en français langue étrangère ou seconde.

L’EVALUATION EN DIDACTIQUE 

En didactique, et dans l’approche par les compétences, l’évaluation est une composante de la gestion des enseignements /apprentissages. Elle mesure l’écart entre une situation de départ et une situation finale. L’évolution de la didactique se lit dans la conception de l’évaluation et de ses pratiques. L’évaluation peut être numérique, note (0 à 20), verbales (A, B C, D) ou littérale (Appréciation).Elle sert de mesure pour construire des apprentissages permettant d’atteindre des objectifs. Selon Yvonne COSSU , « l’évaluation est une collecte systématique d’informations que l’on mesure en se référant soit à des critères, soit à une norme en vue de prendre des décisions. Ces critères sont en général établis à l’avance et sont fonction des objectifs à atteindre. Exemple de critère en production d’écrits : Intégrer au moins quatre connecteurs logiques dans la rédaction d’un paragraphe. Ces critères permettent à l’élève et au professeur de se situer dans son apprentissage en termes de progrès ou de remédiation à mettre en place. La norme quant à elle implique un modèle préexistant et permet une comparaison entre apprenants sans exposer clairement les objectifs à atteindre. Elle est également perçue comme un des moments forts dans le processus d’acquisition des connaissances, en ce sens qu’elle permet aux acteurs, de mesurer au début, au milieu et en fin d’apprentissage son niveau de maitrise. Par l’évaluation, le professeur est capable de détecter les élèves qui rencontrent des difficultés, et de concevoir des actions individualisées ou collectives, pour apporter des solutions sur des erreurs commises. Ainsi, il est dans une posture de faire une observation plus globale des résultats de la classe, et de revoir si nécessaire ses pratiques pédagogiques. Sous ce rapport l’évaluation est alors pour l’enseignant, un instrument indispensable à la conduite de son propre enseignement. De ce fait, Il faut que l’évaluation devienne source d’information et guide de progression. L’analyse des erreurs sera toujours la meilleure démarche.L’évaluation est alors fondamentale dans le processus d’apprentissage.Elle reste l’unique moyen de savoir si l’apprentissage est acquis ou non. En définitive, l’évaluation scolaire est une pratique pédagogique incontournable. Elle est capitale dans le processus d’apprentissage. Et comme on le sait, évaluer n’est pas noter. L’enseignant ne doit pas évaluer l’élève pour le sanctionner. Evaluer c’est identifier et déterminer les erreurs de l’élève pour y remédier éventuellement. L’élève n’apprend pas pour être évaluer, il est évalué pour mieux apprendre. L’évaluation permet de mieux assoir les décisions et les actions qui régulent les apprentissages de l’élève. Ainsi, l’évaluation des apprentissages remplit une fonction pédagogique capitale et elle doit s’inscrire dans une logique de complémentarité ; elle ajoute à l’ensemble des moyens utilisés pour soutenir l’élève dans ses apprentissages. Cette conception permet de considérer l’évaluation comme une composante de l’apprentissage plutôt comme une entité distincte. Il existe en didactique trois formes d’évaluation : l’évaluation diagnostique, l’évaluation formative et l’évaluation sommative. Ces différentes formes permettent à l’enseignant d’être informé des besoins de l’apprenant par rapport au choix qu’il aura à faire dans son enseignement et à toutes les étapes de la leçon. Ainsi pour chaque forme d’évaluation requiert un ensemble de procédés par lesquels l’élève est amené à identifier ses erreurs et à pouvoir les corriger. De ce point de vue, l’évaluation reste le moment ou l’un des moments les plus importants dans toutes les interventions didactiques.

Les formes d’évaluation 

L’évaluation diagnostique

Ce type d’évaluation conduit à faire une sorte d’audit de la classe et de dresser un bilan des compétences et capacités nécessaires pour aborder de nouvelles notions. L’évaluation diagnostique est une forme d’évaluation Pédagogique. Elle évalue les chances de réussites de l’élève pour l’apprentissage futur : C’est un diagnostic avant d’entamer la séquence d’apprentissage. Elle renseigne sur les besoins de l’apprenant et mesure ce qui est à mettre en œuvre avant d’aborder l’apprentissage.Par conséquent, l’évaluation diagnostique est utilisée à des fins de modifications pédagogiques. Elle a le plus souvent lieu en début d’année pour déceler les capacités de chaque élève, afin de définir les objectifs pédagogiques à moyen terme et aussi d’établir une progression dans les moments d’apprentissage. L’évaluation diagnostique est au service de l’apprentissage. Elle éclaire les enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves. Elle permet également d’analyser comme en médecine l’état d’un individu à un moment donné, afin de porter un jugement sur un état et pouvoir ainsi donner les moyens de remédier à un disfonctionnement .Si un médecin ne cache pas son état à un patient, un enseignant fera de même, et le tandem enseignant/élève pourra ainsi progresser. Le rôle de cette forme d’évaluation est de juger aussi l’état d’un apprenant à une période précise pour avoir une idée sur cet état et poursuivre les enseignements/apprentissages.

Lévaluation formative

L’évaluation formative a lieu en cours d’apprentissage. Elle est liée à des objectifs opérationnels. Elle est bâtie en fonction des besoins de l’élève et constitue une aide pédagogique. L’évaluation renseigne l’enseignant sur les stratégies à mettre en œuvre pour la suite de l’apprentissage, et l’élève sur son degré d’acquisition atteint. Elle vise à développer l’autonomie de l’élève et permet de mettre en place toute remédiation jugée utile par le professeur. Elle responsabilise l’élève dans le sens où celui-ci prend conscience de ses démarches, et de ses erreurs de façon plus constructive. Selon DELANDSHEERE : « l’évaluation formative est une évaluation intervenant en principe dans chaque tâche d’apprentissage et ayant pour objet d’informer élèves et professeur du degré de maitrise atteint et éventuellement de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser ».

Pour Yvon COSSU : « L’évaluation formative intervient au cours de la formation et porte sur un processus (indique à l’enseignant et à l’apprenant non seulement le degré de réussite de la tâche, mais également les difficultés rencontrées. »Ce type d’évaluation, renvoie à la formation qui est l’essence même du métier d’enseignant. Elle est très utile car les informations qui en découlent permettent une meilleure adaptation des activités d’apprentissage. Les élèves rencontrent des obstacles, des difficultés dans le processus d’apprentissage, il est bon que l’enseignant repère pour donner aux élèves les outils qui leur permettront de les vaincre. L’évaluation formative vise à intégrer les difficultés ressenties par les élèves et adapter les activités proposées. Selon MICHELLE WINTER et al « l’évaluation formative est généralement non notée .Elle fait partie intégrante de l’apprentissage dans la mesure où elle évalue celui-ci à une étape donnée pour mettre en évidence des carences éventuelles et permettre ainsi à remédier à celle-ci avant d’aller plus loin dans la progression pédagogique ». C’est une forme d’évaluation ouverte et dynamique. Plus que l’évaluation formative sert à guider l’élève dans son apprentissage, elle se situe à court terme. Elle est liée à des objectifs opérationnels et implique une démarche pédagogique clairement définie par le formateur dans les champs divers (savoirs, savoir-faire, savoir-être) .Cette situation est continue avec un caractère progressif, informatif et peut aboutir à un enseignement différencié. En définitive on peut dire que l’évaluation formative constitue un moyen novateur dans la pratique actuelle des enseignements apprentissages. C’est par elle que l’élève franchit lentement mais surement les différents paliers qui sou tendent ses connaissances et par conséquent, devient un outil important pour le professeur de mesurer à mi-parcours le niveau de maitrise du savoir transmis. On n’attend plus la fin des enseignement/apprentissages pour évaluer .L’évaluation doit être au cœur du processus.

Table des matières

INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE
INTRODUCTION
CHAPITRE I CADRE THEORIQUE
I-1 Problématique
I-1-1 Contexte et justification
I- 1-2 Position et questions de recherche
I-1-3 Objectifs
I-1-4 Hypothèses
I-1-5 La revue de littérature
I-1-6 Les théories de base sur l’écrit
I-1-7 Définition du texte
CHAPITRE II : METHODOLOGIE
II-1- METHODE DE RECHERCHE
II-2- LE TYPE DE CORPUS
II-2-1- Le choix du corpus
II-2-2-Presentation du corpus
CHAPITRE III : BIBLIOGRAPHIE COMMENTEE
DEUXIEME PARTIE APPROCHE THEORIQUE ET PRATIQUE
CHAPITRE I : APPROCHE THEORIQUE
INTRODUCTION
I- L’EVALUATION EN DIDACTIQUE
I-1- Les formes d’évaluation
I-1-1- L’évaluation diagnostique
I-1-2-Lévaluation formative
I-1-3-L’évaluation sommative
II- L’EVALUATION DES ECRITS SCOLAIRES
II-1-La rédaction
II-2-La production d’écrits
II-3-Distinction entre rédaction et production d’écrits
III- LES FONCTIONS DE L’EVALUATION DE L’ECRIT
III-1-Chez l’apprenant
III-2-Chez l’enseignant
III-3-Chez le parent
III-4-Chez l’institution scolaire
CHAPITRE II : APPROCHE PRATIQUE ANALYSE DES COPIES D’ELEVES ET QUESTIONS DE RECHERCHE
I-1- Choix du corpus
I-2- Les critères d’évaluation en production d’écrits
I-3- Les difficultés relevées dans les productions des élèves
I-4- Les principales difficultés d’apprentissage de l’écrit
I-4-1- Difficultés liées aux connaissances déclaratives
I-4-2- Difficultés liées aux connaissances procédurales
I-5- La pédagogie de l’erreur en production d’écrits
I-5-1- Différence entre Faute et erreur
I-5-2- L’erreur un outil pour apprendre
I-5-3- Typologie des erreurs dans les productions d’écrits
I- LES PROPOSITIONS DE REMEDIATION DES ERREURS EN PRODUCTION D’ECRITS
II-1- Les étapes de la remédiation
II-1-1- Le repérage des erreurs
II-1-2-La description des erreurs
II-1-3- La recherche des sources d’erreur
II-1-4- L’élaboration d’un dispositif de remédiation
II-2- Les critères d’un bon texte
II-3-L’apprentissage de l’écriture en français langue étrangère
II-3-1-La grammaire textuelle
II-3-1-1-La cohésion textuelle
II-3-1-2-La cohérence textuelle
II-3-1-3-Les différents types de progression en thème /rhème dans un texte
II-3-2-Les exercices grammaticaux
II-3-3-La phonétique contrastive et corrective
II-3-4-La structure du texte narratif : Le récit
CONCLUSION GENERALE

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