L’évaluation au service de l’élève et/ou de l’enseignant

Avantages et inconvénients du travail en groupe

A tout niveau que ce soit part de la part de l’enseignant. En effet, classe avec une manière qui lui est propre, avec une organisation plan de classe déjà rôdé. De Vecchi (2006) affirme que l’enseig des modifications de comportement dans sa classe comme une augmentation du bruit de fond et que le comportement général des élèves va être modifié. Il va donc devoir faire preuve d’adaptation. Mais il ne sera pas le seul à avo groupe, l’élève peut l’être tout autant. En effet, certains élèves, et surtout les meilleurs, peuvent penser que le travail en groupe est une perte de temps de pouvoir être plus efficace en travaillant tout seul. L’élève peut aussi craindre le fait que ses résultats d’évaluation soit moins bons que si il l’avait fait individuellement.
de réticence, auprès de l’enseignant ou de l’élève,l’enseignant aura donc l préparer la séance pour à la fois être plus confiant, et concernant l’élève, il devra faire preuve de pédagogie pour lui démontrer que le travail en groupe a une réelle utilité dans l’apprentissage de ses compétences.
Or, il est important de concevoir pour l’enseignant que son rôle est aussi de former les futurs acteurs de la société. Cette habitude d’échange doit donc être prise le plus tôt possible. Barlow (1993) affirme que présente deux types d’avantages quantitatif parce que le temps où l’élève va pouvoir prendre la parole, argumenter auprès de ces camarades et être parti prenante d’un possible débat est beaucoup plus important que lorsque le cours est donné de manière plus classique. De plus, qua sentir plus rassuré de prendre la parole devant un petit groupe de camarade, plutôt que devant une classe entière. Enfin, la motivation et le plaisir éprouvé par l’élève de pouvoir s’exprimer peuvent en sortir renforcée par cett , concernant le travail collaboratif, l’enseignant doit parfaitement cadrer son activité afin de ne pas voir les échanges entre les élèves diverger ou alors entrainer la démotivation de certains élèves.Enfin, le dernier risque que devra éviter l’enseignant sera d’utiliser efficacement la méthode de travail en groupe. D’après Meirieu (2010b), le risque tante utilisation de cette méthode de travail serait d’engendrer un manque de prise d’initiative individuelle.

Avantages et inconvénients du travail en groupe

A tout niveau que ce soit, le travail de groupe peut engendrer certaines part de la part de l’enseignant. En effet, il a tout au long de l’année l’habitude de diriger sa classe avec une manière qui lui est propre, avec une organisation particulière plan de classe déjà rôdé. De Vecchi (2006) affirme que l’enseignant sait que cela va induire des modifications de comportement dans sa classe comme une augmentation du bruit de fond et que le comportement général des élèves va être modifié. Il va donc devoir faire preuve.
Mais il ne sera pas le seul à avoir des réserves au fait de suivre un travail en groupe, l’élève peut l’être tout autant. En effet, certains élèves, et surtout les meilleurs, peuvent penser que le travail en groupe est une perte de temps : il pourrait avoir l’impression us efficace en travaillant tout seul. L’élève peut aussi craindre le fait que ses résultats d’évaluation soit moins bons que si il l’avait fait individuellement. de réticence, auprès de l’enseignant ou de l’élève,l’enseignant aura donc l préparer la séance pour à la fois être plus confiant, et concernant l’élève, il devra faire preuve de pédagogie pour lui démontrer que le travail en groupe a une réelle utilité dans l’apprentissage de ses compétences. de concevoir pour l’enseignant que son rôle est aussi de former les futurs acteurs de la société. Cette habitude d’échange doit donc être prise le plus tôt possible. Barlow (1993) affirme que présente deux types d’avantages : quantitatif et qualitatif. quantitatif parce que le temps où l’élève va pouvoir prendre la parole, argumenter auprès de ces camarades et être parti prenante d’un possible débat est beaucoup plus important que lorsque le cours est donné de manière plus classique. De plus, qualitatif car l’élève peut se sentir plus rassuré de prendre la parole devant un petit groupe de camarade, plutôt que devant une classe entière. Enfin, la motivation et le plaisir éprouvé par l’élève de pouvoir s’exprimer peuvent en sortir renforcée par cette approche de travail en groupe.
Or, il est bien important que l’enseignant conçoivequ’il n’y a pas que des avantages à mettre à travailler les élèves en groupe. En effet,Barlow (1993) pointe deux problèmes qui peuvent se poser. Le premier partager le travail, non de manière équilibrée, mais en fonction des compétences de chacun.
La conclusion est que les élèves ne montent pas en compétences, ou alors très peu. Le deuxième, appelé dérive fusionnell élève prend le pas sur la réalisation du travail. Enfin, les enseignants ne sont en reste, ils peuvent être soumis aussi à certaines dérives comme une autorité excessive dûe à l’appréhension de ne plus tenir sa classe. Ou, à l’inverse, il peut aussi être pris de dérive fusionnelle et entamer des discussions amicales avec les élèves, ce qui lui fait perdre, et pas que pour la séance en cours, une grande partie de son autorité.

L’organisation

Afin d’optimiser les apprentissages par le biais des conflits sociocognitifs, le temps de parole de l’élève doit être le plus important possible. leur donnera plusieurs opportunités de s’exprimer avec d’autres groupes. Peeters (2005) affirme que le nombre minimum d’élèves par groupe doit être supérieur à 4, car c’est à partir de ce chiffre que les différentes possibilités d’échange dépassent le nombre d’élèves.
Différentes méthodologies de formations de groupe de travail peuvent être envisagées :
de manière aléatoire : un tirage au sort peut être qui pourra donner lieu à quelques leur être répondu que l’équité a été respectée en utilisant ce choix. La possible conséquence peut être une travail ;
de manière libre : le problème qui peut se poser est celui qui c’est-à-dire la dérive fusionnelle où les élèves passent plus de temps à discuter qu’à travailler ;
opérée par l’enseignant assurant une hétérogénéité voulue par enseigne utiliser l’enseignant, mais qui se rapprocheraient plus de la manière aléatoire.
Or, il est bien important que l’enseignant conçoivequ’il n’y a pas que des avantages à mettre à travailler les élèves en groupe. En effet,Barlow (1993) pointe deux problèmes qui peuvent se poser. Le premier, appelé dérive économique, est que les élèves peuvent se partager le travail, non de manière équilibrée, mais en fonction des compétences de chacun.
La conclusion est que les élèves ne montent pas en compétences, ou alors très peu. Le deuxième, appelé dérive fusionnelle, est, comme il a été dit ci-dessus, que l’échange entre élève prend le pas sur la réalisation du travail. Enfin, les enseignants ne sont en reste, ils peuvent être soumis aussi à certaines dérives comme une autorité excessive dûe à lus tenir sa classe. Ou, à l’inverse, il peut aussi être pris de dérive fusionnelle et entamer des discussions amicales avec les élèves, ce qui lui fait perdre, et pas que pour la séance en cours, une grande partie de son autorité.

L’organisation du travail en groupe

Afin d’optimiser les apprentissages par le biais des conflits sociocognitifs, le temps de doit être le plus important possible. Le fait de mettre les élèves en groupe leur donnera plusieurs opportunités de s’exprimer: ils pourront le faire avec d’autres élèves et avec d’autres groupes. Peeters (2005) affirme que le nombre minimum d’élèves par groupe doit être supérieur à 4, car c’est à partir de ce chiffre que les différentes possibilités d’échange Différentes méthodologies de formations de groupe de travail peuvent être : un tirage au sort peut être effectué, avec ou sans les qui pourra donner lieu à quelques réticences de la part de certains él que l’équité a été respectée en utilisant ce choix. La possible peut être une désorganisation qui peut être nocive pour la qualité du : le problème qui peut se poser est celui qui a été exposé plus haut, dire la dérive fusionnelle où les élèves passent plus de temps à discuter qu’à opérée par l’enseignant : la plus réfléchie serait de créer des groupes de besoin en assurant une hétérogénéité voulue par l’enseignant. D’autres manières que pourraient utiliser l’enseignant, mais qui se rapprocheraient plus de la manière aléatoire, seraient
Or, il est bien important que l’enseignant conçoivequ’il n’y a pas que des avantages à mettre à travailler les élèves en groupe. En effet,Barlow (1993) pointe deux problèmes qui les élèves peuvent se partager le travail, non de manière équilibrée, mais en fonction des compétences de chacun.
La conclusion est que les élèves ne montent pas en compétences, ou alors très peu. Le dessus, que l’échange entre élève prend le pas sur la réalisation du travail. Enfin, les enseignants ne sont en reste, ils peuvent être soumis aussi à certaines dérives comme une autorité excessive dûe à lus tenir sa classe. Ou, à l’inverse, il peut aussi être pris de dérive fusionnelle et entamer des discussions amicales avec les élèves, ce qui lui fait perdre.

Le fait de mettre les élèves en groupe

Ils pourront le faire avec d’autres élèves et avec d’autres groupes. Peeters (2005) affirme que le nombre minimum d’élèves par groupe doit être supérieur à 4, car c’est à partir de ce chiffre que les différentes possibilités d’échange
Différentes méthodologies de formations de groupe de travail peuvent être avec ou sans les élèves, ce élèves mais il pourra que l’équité a été respectée en utilisant ce choix. La possible nocive pour la qualité du a été exposé plus haut, dire la dérive fusionnelle où les élèves passent plus de temps à discuter qu’à : la plus réfléchie serait de créer des groupes de besoin en nant. D’autres manières que pourraient d’utiliser la liste de présence, donc par ordre alphabétique.
Mais quelque soit la méthode utilisée, i l’enseignant qui veut former des groupes de travail. Dans le cas où il connait ses connait les ententes où les antipathies qui peuvent exister entre eux, le moins bons, les élèves moteurs où les utilisées à la formation des groupes.
Dans le cas où l’enseignant ne connait pas les groupes, comme en exemple, le test sociométrique de Moreno peut être mis en place. Barlow(1993) test en disant que 4 questions doit être posées aux travailler, quels camarades veulent travailler avec lui d’après lui, avec quels camarades il lu serait pénible de travailler et enfin quels camarades, selon lui, ne veulent pas travailler avec lui. Il en va de soit que ce test doit rester secret afin de ne pas créer d supplémentaires. Cette méthode groupes d’entente, mais le risque de dérive fusionnelle, là encore, devra être surveillé. Un autre avantage de ce test sera de pouvoir reconnaitre les meilleurs étudiants et/ou les élèves les plus appréciés.

Reformulation de la problématique

L’introduction nous a donné le cadre dans lequel la problématique générale de ce mémoire a été trouvée. Elle est la suivante l’acquisition de compétences d’un élève, issue d’un travail en équipe ?
Or, il a été vu dans l’état donner des pistes de méthodologie pour répondre à cette attente. En effet, concernant la création de groupes, nous avons vu deux approches que sont le travail collaboratif. La méthode du travail l’acquisition de compétences mais qui sera surveillé, discuté et validé par ses coéquipiers. La collaboratif, de part son organisation beaucoup d’évaluation de l’enseignant.
En ce qui concerne l’évaluation formative en tant que telle, l’état de l’art stipule que le feedback donné par les élèves a plus de chances d’être efficace par le fait qu’ils peuvent d’utiliser la liste de présence, donc par ordre alphabétique, l’ordre de rentrée dans la salle de cours pourrait aussi être utilisée.
Mais quelque soit la méthode utilisée, il y a différentes situations à l’enseignant qui veut former des groupes de travail. Dans le cas où il connait ses connait les ententes où les antipathies qui peuvent exister entre eux, les bons et les moteurs où les élèves plus timides. Toutes ces caractéristiques utilisées à la formation des groupes.
Dans le cas où l’enseignant ne connait pas les groupes, comme en iométrique de Moreno peut être mis en place. Barlow(1993) test en disant que 4 questions doit être posées aux élèves : avec quels camarades il veut travailler, quels camarades veulent travailler avec lui d’après lui, avec quels camarades il lu et enfin quels camarades, selon lui, ne veulent pas travailler avec lui. Il en va de soit que ce test doit rester secret afin de ne pas créer d méthode a l’avantage de pouvoir créer de manière , mais le risque de dérive fusionnelle, là encore, devra être surveillé. Un autre avantage de ce test sera de pouvoir reconnaitre les meilleurs étudiants et/ou les élèves ormulation de la problématique.
Elle est la suivante : Comment évaluer de manière formative l’acquisition de compétences d’un élève, issue d’un travail en équipe ? vu dans l’état de l’art plusieurs éléments importants qui peuvent nous donner des pistes de méthodologie pour répondre à cette attente. En effet, concernant la nous avons vu deux approches que sont le travail coopératif du travail coopératif est la plus adaptée pour pouvoir évaluer par l’élève car elle lui permet de produire un travail individuel, mais qui sera surveillé, discuté et validé par ses coéquipiers. La métho collaboratif, de part son organisation beaucoup plus libre.
En ce qui concerne l’évaluation formative en tant que telle, l’état de l’art stipule que le lèves a plus de chances d’être efficace par le fait qu’ils peuvent d’utiliser la liste de présence, donc par ordre alphabétique, l’ordre de rentrée dans la situations à gérer pour l’enseignant qui veut former des groupes de travail.
Dans le cas où l’enseignant ne connait pas les groupes, comme en début d’année par iométrique de Moreno peut être mis en place. Barlow(1993) détaille ce : avec quels camarades il veut travailler, quels camarades veulent travailler aveclui d’après lui, avec quels camarades il lui et enfin quels camarades, selon lui, ne veulent pastravailler avec lui. Il en va de soit que ce test doit rester secret afin de ne pas créer de brouilles a l’avantage de pouvoir créer de manière optimale les , mais le risque de dérive fusionnelle, là encore, devra être surveillé. Un autre avantage de ce test sera de pouvoir reconnaitre les meilleurs étudiants et/ou les élèves L’introduction nous a donné le cadre dans lequel la problématique générale de ce : Comment évaluer de manière formative de l’art plusieurs éléments importants qui peuvent nous donner des pistes de méthodologie pour répondre à cette attente. En effet, concernant la coopératifet le travail pour pouvoir évaluer car elle lui permet de produire un travail individuel, méthode du travail, rendrait plus difficile cette tâche.
En ce qui concerne l’évaluation formative en tant que telle, l’état de l’art stipule que le lèves a plus de chances d’être efficace par le fait qu’ils peuvent discuter en utilisant leurs propres termes plus facile la mise en place d’une idée ou d’une démarche sera facilitée par le fait que l’écart entre ce quia été produit individuellement par l’élève dans un premier temps et sa production après échanges avec ses camarades pourra être mesuré.
Les recherches sur des sites pédagogiques ont souvent mené à regroupement et de conduite de séance qui serait appr en puzzle (jigsaw classroom). Après analyse et comparaison avec le thème de mon mémoire, il semble en effet que cette idée en soin une très bonne.

Une reformulation de la problématique peut être maintenant proposée

L’organisation en classe en formative de qualité ? discuter en utilisant leurs propres termes et que le fait de s’exprimer devant des pairs rend plus facile la mise en place d’une idée ou d’une démarche. De plus, cette évaluation formative sera facilitée par le fait que l’écart entre ce quia été produit individuellement par l’élève dans un premier temps et sa production après échanges avec ses camarades pourra être mesuré.
Les recherches sur des sites pédagogiques ont souvent mené à regroupement et de conduite de séance qui serait appropriée à ce type de démarche puzzle (jigsaw classroom). Après analyse et comparaison avec le thème de mon mémoire, il semble en effet que cette idée en soin une très bonne. ormulation de la problématique peut être maintenant proposée en puzzle permet-elle de mettre en place une évaluation que le fait de s’exprimer devant des pairs rend . De plus, cette évaluation formative sera facilitée par le fait que l’écart entre ce quia été produit individuellement par l’élève dans un premier temps et sa production après échanges avec ses camarades pourra être mesuré.
Les recherches sur des sites pédagogiques ont souvent mené à une méthode de opriée à ce type de démarche: la classe puzzle (jigsaw classroom). Après analyse et comparaison avec le thème de mon mémoire, ormulation de la problématique peut être maintenant proposée.

La méthode puzzle

La ségrégation scolaire fut abolie en 1954 a n’a pas fait évoluer les mœurs instantanément et les sentiments de rejet étaient toujours aussi présents. Elliot Aronson a voulu faciliter à la fois l’intégration sociale, mais aussi la réussite de tous les élèves. Il a donc décidé de mettre en place une technique pédagogique novatrice qui irait dans ce sens. C’est ainsi que 15 ans après la promulgation de ce texte abolitionniste, il mit en place la classe en puzzle ( Aronson a remarqué éthique n’était pas la seule raison de la non remarqué que la compétitivité aussi une raison de ce climat malsain meilleurs élèves avaient une vision individualiste afin de pouvoir obtenir une fin d’année et les moins bons souvent raillés.
Le rapprochement et la coopération classe. Il s’est bien rendu compte que le fait de créer lui ethniquement parlant, pouvait engendrer des contestations, et pas seulement qu’à l’intérieur de la classe. Il a donc du ruser. La méthode classe en puzzle induit que chaque élève a son rôle, et que l’acquisition de compétences, et donc la réussite individuelle, passe obligatoirement par la réussite de tout un groupe.

Le déroulement de la classe en puzzle

des groupes d’apprentis mise en place du test sociométrique de Moreno aurait eu un intérêt limité…

Méthodologie

La deuxième partie de ce mémoire va traiter de la méthodologie utilisée qui nous permettront de discuter de la pertinence de la dessus. Dans un premier temps, l’origine de la méthode puzzle et détaillés. Ensuite, la classe choisie pour effectuer cette expérimentation sera décrite.
Puis, les hypothèses choisies pour cadrer cette étude seront mise en place et argumentées.
Enfin, la procédure expérimentale sera décrite.
La ségrégation scolaire fut abolie en 1954 aux Etats-Unis. Or, cette avancée sociale n’a pas fait évoluer les mœurs instantanément et les sentiments de rejet étaient toujours aussi présents. Elliot Aronson a voulu faciliter à la fois l’intégration sociale, mais aussi la réussite
Il a donc décidé de mettre en place une technique pédagogique novatrice qui irait dans ce sens. C’est ainsi que 15 ans après la promulgation de ce texte abolitionniste, il mit en place la classe en puzzle (jigsaw classroom en anglais).
Aronson a remarqué que le sentiment discriminatoire et en conséquence n’était pas la seule raison de la non-intégration de plusieurs élèves compétitivitéentre élèves, instaurée dans le milieu scolaire une raison de ce climat malsain qui nuisait au bon développement des élèves avaient une vision individualiste afin de pouvoir obtenir une et les moins bons souvent raillés.
Le rapprochement et la coopération entre élève a donc été l’objectif à atteindre dans sa classe. Il s’est bien rendu compte que le fait de créer lui-même des groupes hétérogènes, ethniquement parlant, pouvait engendrer des contestations, et pas seulement qu’à l’intérieur donc du ruser. La méthode classe en puzzle induit que chaque élève a son rôle, et que l’acquisition de compétences, et donc la réussite individuelle, passe obligatoirement par la réussite de tout un groupe. de la classe en puzzle, schématisé en Figure 2, se décompose ainsi des groupes d’apprentissage de 4 à 6 élèves sont créés. On peut considérerici que la mise en place du test sociométrique de Moreno aurait eu un intérêt limité… dologie utilisée pour mettre en qui nous permettront de discuter de la pertinence de la problématique puzzle et son processus pour effectuer cette expérimentation sera décrite.
Puis, les hypothèses choisies pour cadrer cette étude seront mise en place et argumentées.
Unis. Or, cette avancée sociale n’a pas fait évoluer les mœurs instantanément et les sentiments de rejet étaient toujours aussi présents. Elliot Aronson a voulu faciliter à la fois l’intégration sociale, mais aussi la réussite.
Il a donc décidé de mettre en place une technique pédagogique novatrice qui irait dans ce sens. C’est ainsi que 15 ans après la promulgation de ce texte abolitionniste, conséquence l’origine élèves. En effet, il a , instaurée dans le milieu scolaire américain, était qui nuisait au bon développement des élèves. Les avaient une vision individualiste afin de pouvoir obtenir une récompense en entre élève a donc été l’objectif à atteindre dans sa même des groupes hétérogènes, ethniquement parlant, pouvait engendrer des contestations, et pas seulement qu’à l’intérieur donc du ruser. La méthode classe en puzzle induit que chaque élève a son rôle, et que l’acquisition de compétences, et donc la réussite individuelle, passe se décompose ainsi.

Table des matières
Introduction 
Première partie – Cadre théorique
1. Etat de l’art
1.1. L’évaluation au service de l’élève et/ou de l’enseignant
1.1.1. Historique de l’évaluation notée
1.1.2. L’évaluation par compétences
1.1.3. L’évaluation formative et ses critères de réussite
1.2. Le travail en groupe
1.2.1. Notions de socioconstructivisme
1.2.2. Le travail coopératif ou collaboratif
1.2.3. Comparaisons ces deux approches
1.2.4. Avantages et inconvénients du travail en groupe
1.2.4. L’organisation du travail en groupe
2. Reformulation de la problémati
Deuxième partie – Méthodologie
1. La méthode puzzle
2. Les participants
2.1. L’établissement scolaire
2.2. Les élèves
2.3. La séquence utilisée pour l’expérimentation
3. Procédure
4. Hypothèses
Troisième partie – Résultats et discussions
1. Résultats de l’étude
2. Réflexions
2.1. Retour de l’enseignant
2.2. Sur l’évaluation formative, pendant la réunion d’experts
2.3. Sur l’évaluation sommative
3. Perspectives d’amélioration
Conclusion 
Bibliographie 
Présentation des annexes 
Résumés

Télécharger le rapport complet