Soutenance mémoire
Les rôles de l’enseignant spécialisé
Introduction
Ce travail de recherche aborde un thème lié à l’intégration scolaire en Valais. Les enseignants et les élèves issus de l’enseignement spécialisé vivent une période de transition qui les dirige,dans les mesures du possible, vers l’intégration d’un établissement scolaire ordinaire. Cela implique des changements conséquents en ce qui concerne la pratique professionnelle des enseignants. En effet, depuis de nombreuses années, les enseignants titulaires étaient seuls maitres à bord de leur classe. Aujourd’hui, la collaboration avec un enseignant spécialisé est nécessaire lorsqu’un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers intègre une classe ordinaire. Cela est soutenu par les lois en vigueur concernant l’intégration. Elles favorisent l’adaptation des structures scolaires et promeuvent une collaboration soutenue entre les différents acteurs.Après trois années de pratique professionnelle en tant qu’enseignante spécialisée à l’école ordinaire, nous constatons régulièrement que le partenariat avec les enseignants titulaires n’est pas toujours facile à établir. Nous avons l’impression que les enseignants ordinaires ne connaissent pas concrètement la fonction que l’enseignant spécialisé assume dans l’établissement scolaire. Par exemple, nous passons une partie de notre temps à expliquer à nos collègues pourquels motifs ils peuvent nous solliciter, quelle est leur part de responsabilité dans une démarche de projet pédagogique, pour quelles raisons nos choix didactiques diffèrent des leurs, ou encore, que la participation d’un élève aux cours d’appui ne se justifie pas uniquement pas le non-désir de sa présence en classe. Par conséquent, nous avons l’impression de ne pas toujours pouvoir intervenir efficacement auprès des enfants étant au bénéfice d’enseignement spécialisé.La clarification de la fonction d’enseignant spécialisé au sein de l’établissement scolaire demande donc beaucoup de temps et d’énergie aux maitres d’appui. Ils doivent constamment veiller à préserver la relation avec chacun de leurs collègues en utilisant des formulations adéquates pour leur rappeler quel est le rôle de chacun dans l’intégration des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Les difficultés qu’ils rencontrent au niveau de la collaboration peuvent être liées à une interprétation erronée de la fonction de l’enseignant spécialisé par certains enseignants titulaires.Il s’agit, à travers cette recherche, d’analyser les perceptions des enseignants valaisans (cycle 2) au sujet du métier d’enseignant spécialisé à l’école ordinaire. Pour récolter des données auprès des enseignants titulaires de classe, nous leur proposons un questionnaire en ligne qui porte sur la connaissance du cahier des charges de l’enseignant spécialisé, mais aussi, sur les rôles, les tâches ou encore les compétences qu’ils attribuent au maitre d’appui au travers de leur collaboration. Nous pourrons ainsi mettre en lumière les éventuelles interprétations du métier d’enseignant spécialisé et les prendre en compte dans notre pratique professionnelle.
Intégration des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers à l’école ordinaire
En 1994, l’Organisation des Nations Unies (ONU), en partenariat avec le Ministère de l’éducation et des sciences espagnol, a rédigé une déclaration et un cadre d’action au sujet des besoins éducatifs spéciaux. Dans ce document, elle mentionne que l’éducation est un droit fondamental. Chaque enfant a des caractéristiques ainsi que des besoins particuliers qui lui sont propres et les systèmes éducatifs doivent tenir compte de cette diversité. Tous, indépendamment de leurs différences ou difficultés, doivent pouvoir être intégrés dans les écoles ordinaires.En 2003, le Conseil de l’Europe (CE) rédige une recommandation concernant « la pleine intégration sociale des personnes handicapées ». Elle définit les droits et les libertés des personnes en situation de handicap. En 2010, le Conseil de l’Europe rédige une nouvelle recommandation ayant pour objectif « la réussite de la promotion de la désinstitutionnalisation des enfants handicapés et de leur vie au sein de la collectivité».En ce qui concerne la Suisse, la vie des personnes en situation de handicap a déjà été améliorée grâce à la mise en vigueur d’une loi fédérale portant sur l’assurance invalidité (LAI) en 1959.Celle-ci consiste notamment à diminuer les difficultés que pouvait rencontrer toute personne en situation de handicap en proposant des mesures de réadaptation appropriées, une couverture des besoins vitaux afin de compenser les dépenses liées à l’invalidité ou encore une aide pour développer l’autonomie chez ces personnes. En 1962, le Valais promeut l’éducation et l’instruction de la jeunesse en organisant tant les structures que les responsabilités qui incombent aux divers acteurs du système éducatif valaisan. Des classes de développement voient le jour. Elles permettent d’accueillir les enfants qui ne peuvent pas suivre avec profit l’école ordinaire. L’appui pédagogique intégré est mis en place dans les cycles d’orientation (Grand Conseil du canton du Valais, 1962).
Les rôles de l’enseignant spécialisé
Le rôle de l’enseignant spécialisé et des enseignants titulaires de classe dans l’intégration des enfants à l’école ordinaire est primordial. Plusieurs chercheurs et auteurs se sont penchés sur la question du métier de l’enseignant spécialisé. Tous se rejoignent pour dire que de multiples compétences sont nécessaires pour exercer cette profession. Afin de mieux comprendre les différents rôles assumés par un enseignant spécialisé dans sa pratique professionnelle, nous avons choisi de développer les visions de Leopold Paquay (1994), de Louis et Raymond (2006), ainsi que les compétences du référentiel en vigueur pour la formation à l’enseignement spécialisé à la Haute école pédagogique valaisanne. Dans un premier temps, nous allons présenter ces différents rôles, puis, nous les mettrons en lien avec le mandat de l’enseignant spécialisé en vue de percevoir ceux que le professionnel valaisan adopte principalement dans sa pratique professionnelle quotidienne. Ainsi, lors de l’analyse, nous pourrons mettre en lumière les éventuelles divergences entre les représentations des enseignants titulaires et le cahier des charges du maitre d’appui.Paquay (1994) propose les six composantes du métier d’enseignant : maitre instruit, technicien, nacteur social, personne, praticien réflexif et praticien-artisan. Dans leur ouvrage, Louis et Raymond (2006) apportent un autre regard sur les fonctions de l’enseignant spécialisé : animation, aide, information, liaison, mémoire et veille.Le référentiel de la Haute école pédagogique valaisanne pour la formation des enseignants spécialisés répertorie lui aussi les différents rôles que le professionnel doit savoir adopter dans sa pratique professionnelle : enseignant, éducateur, praticien réflexif, travailleur en équipes,connaisseur des élèves de l’enseignement spécialisé et acteur de la société. Les différents mandats qui régissent l’organisation de l’appui pédagogique intégré en Valais permettent de se rendre compte concrètement des responsabilités de chacun dans la prise en charge d’un élève en enseignement spécialisé à l’école ordinaire.
Les paradigmes de Paquay
Léopold Paquay (1994) dégage six ensembles de paradigmes relatifs à la nature de l’enseignement dont il explicite les objectifs. Un maitre instruit est un enseignant qui maitrise les contenus à transmettre et qui connait les principes de l’enseignement. Un maitre instruit a une maitrise approfondie et réfléchie des savoirs disciplinaires et interdisciplinaires ainsi que des savoirs didactiques, psychologiques, sociologiques et philosophiques. Il a également une bonne connaissance du système éducatif et fait preuve de culture générale (objectif prioritaire : le savoir). Un technicien est une personne qui met en œuvre les techniques apprises, organise des apprentissages et réalise les autres tâches. Il maitrise les techniques actuelles et applique les règles formalisées. Un technicien est également capable de conduire une séance, de gérer un groupe, d’expliquer ou encore d’évaluer (objectif prioritaire : le savoir-faire technique). Le praticien-artisan est un maitre qui a « du métier » (des schémas d’action, des routines) et qui remplit en contexte les diverses fonctions de l’enseignant. Il sait rassembler les « matériaux » disponibles afin de les structurer en un projet qui prend sens. Il est aussi capable de s’adapter au niveau du public, de la classe ou de l’institution (objectif prioritaire : le savoir pratique). Un praticien réflexif est un professionnel qui analyse ses pratiques ainsi que leurs effets et qui produit des outils innovants. Il cherche à rendre ses pratiques plus efficaces en se remettant en cause et en prenant du recul (objectif prioritaire : le savoir d’expérience).L’acteur social est un partenaire engagé dans des projets collectifs et conscient des enjeux anthropo-sociaux des pratiques quotidiennes. Un acteur social est une personne dynamique, passionnée et enthousiaste (objectif prioritaire : l’engagement). Une « personne » est un enseignant qui communique positivement avec autrui et qui est en cheminement de développement personnel. Il sait être en relation, échanger, animer, écouter, faire preuve d’empathie, d’humour, de créativité et d’ouverture (objectif prioritaire : le savoir- être et le savoir-devenir).
Les six fonctions de l’enseignant spécialisé selon Louis et Raymond
La fonction d’animation consiste à réunir et à animer l’équipe éducative.La fonction d’aide consiste à aider les familles si nécessaire et à prendre contact avec les structures d’accueil ainsi que les structures spécialisées. Celui qui assume la fonction d’aide se place constamment en position d’aide et de conseil. Il ne prend pas de positionnement hiérarchique vis-à-vis de ses partenaires et il apporte toute précision utile à la scolarisation de l’élève ayant des besoins éducatifs particuliers.La fonction d’information consiste à contribuer à l’accueil et à l’information des familles ainsi qu’à transmettre aux partenaires tout document ou toute observation permettant d’éclairer la situation scolaire de l’élève intégré.Celui qui assume une fonction de liaison assure la coordination des actions des différents partenaires et veille à la transition entre les différents types d’établissement. Il participe aux réunions en réseau avec les différents partenaires et il est l’interlocuteur privilégié des parents ainsi que de toutes les parties prenantes du projet de scolarisation.La fonction de mémoire consiste à la rédaction des comptes rendus des réunions. Celui qui prend ce rôle constitue et tient à jour un dossier de suivi de la scolarisation regroupant les divers documents rassemblés ou constitués. Mais aussi, il tient à disposition des partenaires les informations relatives à la mise en œuvre du projet pédagogique de l’élève intégré.Finalement, la fonction de veille consiste à assurer la meilleure mise en œuvre possible du projet pédagogique de l’élève intégré et à veiller à la continuité ainsi qu’à la cohérence de son parcours scolaire. Cette personne fait également part aux autorités compétentes des éventuelles difficultés qu’elle constate ou qui lui sont signalées.
L’origine des perceptions des enseignants titulaires
Afin de mieux comprendre l’origine des divergences observées entre les perceptions des enseignants ordinaires interrogés et le mandat de l’enseignant spécialisé, la section qui suit présente les réponses portant sur la source de ces savoirs (cf. figure 2). Nous avons regroupé les réponses des 43 participants, afin de faire apparaitre le nombre de fois où chaque source a été citée.Ces résultats nous montrent bien que les enseignants titulaires se basent principalement sur leur bon sens pour indiquer leur source de connaissances, puisque cette réponse a été mentionnée 534 fois en tout. Cela laisse donc place à des interprétations et peut engendrer des perceptions faussées au sujet du mandat de l’enseignant spécialisé. Nous constatons que les enseignants ordinaires ne se réfèrent que très peu au contenu du mandat (84 fois) en comparaison à des sources moins officielles comme les discussions entre collègues par exemple. Nous remarquons également que les directeurs n’abordent que très peu la collaboration entre enseignants titulaires et maitre d’appui dans leur centre scolaire (78 fois). Cela laisse également libre cours à l’interprétation de chacun et peut renforcer certaines perceptions faussées sur les responsabilités et le/s rôle/s de l’enseignant spécialisé à l’école ordinaire.
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Table des matières
1. Introduction
2. Cadre théorique
2.1 Intégration des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers à l’école ordinaire
2.2 Les rôles de l’enseignant spécialisé
2.2.1 Les paradigmes de Paquay
2.2.2 Les six fonctions de l’enseignant spécialisé selon Louis et Raymond
2.2.3 Le référentiel de compétences
3. La démarche méthodologique
3.1 Le devis de recherche
3.2 L’instrument de récolte des données
3.3 Les procédures d’échantillonnage et de récolte de données
3.4 Description de l’échantillon
3.5 Méthode d’analyse des données
4. Résultats
4.1 Les perceptions du mandat de l’enseignant spécialisé
4.1.1 Le partage des responsabilités
4.1.2 La fréquence d’intervention de l’enseignant spécialisé
4.2 L’origine des perceptions des enseignants titulaires
4.3 Les rôles de l’enseignant spécialisé
4.4 L’utilité de la collaboration avec l’enseignant spécialisé
5. Discussion des résultats
6. Conclusion
6.1 Limites et forces de la recherche
6.2 Perspectives de recherche
Références bibliographiques
Liste des annexes
Liste des tableaux
Liste des figures
Résumé
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