LES PROBLES PERSISTANT A L’EDUCATION DES COLLEGIENS DECROCHES DE LA ZONE RURALE ETUDIE

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De la formation des enseignants

La variable de présage est tous les acquis académiques et la fonction continue des enseignants. De nombreux enseignants ont acquis différentes formations académiques :
Pour l’EPP, c’est-à-dire de la classe de sixième et cinquième, quatre enseignants assurent le bon fonctionnement de l’enseignement. Ils sont tous issus du centre de formation pédagogique régionale de grade ESS 4 (Enseignant Semi-Spécialisé). Ce sont eux qui assurent l’enseignement dont 2 scientifiques et 2 littéraires.
Pour le CEG proprement dit, c’est-à-dire de la classe de quatrième et la troisième. Il y a neuf enseignants qui constituent le corps enseignant dont 4 seulement sont fonctionnaires et parmi ces fonctionnaires, il y a trois enseignants qui ont des diplômes pédagogiques (CAE/EB, BAC EN EDUCATION, CFEP/EN). Les cinq restants sont des FRAM de type subventionné dont un seulement d’entre eux possède le diplôme académique DUES II (BAC+2), les quatre sont des bacheliers d’enseignement général. Ils sont les principaux acteurs qui maintiennent l’éducation et l’enseignement dans ces deux établissements interdépendants5.

Le variable contextuel :

Elles comprennent les caractéristiques des élèves, les salles de classe et l’école.

Les élèves

Dans notre étude nous avons obtenu 19 cas des décrochés dans le dit CEG dont 13 cas dans l’année scolaire 2013-2014 et 06 pour 2014-2015
On peut les classer selon le sexe, la classe et les types de décrochage :

De la formation des enseignants

La variable de présage est tous les acquis académiques et la fonction continue des enseignants. De nombreux enseignants ont acquis différentes formations académiques :
Pour l’EPP, c’est-à-dire de la classe de sixième et cinquième, quatre enseignants assurent le bon fonctionnement de l’enseignement. Ils sont tous issus du centre de formation pédagogique régionale de grade ESS 4 (Enseignant Semi-Spécialisé). Ce sont eux qui assurent l’enseignement dont 2 scientifiques et 2 littéraires.
Pour le CEG proprement dit, c’est-à-dire de la classe de quatrième et la troisième. Il y a neuf enseignants qui constituent le corps enseignant dont 4 seulement sont fonctionnaires et parmi ces fonctionnaires, il y a trois enseignants qui ont des diplômes pédagogiques (CAE/EB, BAC EN EDUCATION, CFEP/EN). Les cinq restants sont des FRAM de type subventionné dont un seulement d’entre eux possède le diplôme académique DUES II (BAC+2), les quatre sont des bacheliers d’enseignement général. Ils sont les principaux acteurs qui maintiennent l’éducation et l’enseignement dans ces deux établissements interdépendants5.

Le variable contextuel :

Elles comprennent les caractéristiques des élèves, les salles de classe et l’école.

Les élèves

Dans notre étude nous avons obtenu 19 cas des décrochés dans le dit CEG dont 13 cas dans l’année scolaire 2013-2014 et 06 pour 2014-2015
On peut les classer selon le sexe, la classe et les types de décrochage :

De la formation des enseignants

La variable de présage est tous les acquis académiques et la fonction continue des enseignants. De nombreux enseignants ont acquis différentes formations académiques :
Pour l’EPP, c’est-à-dire de la classe de sixième et cinquième, quatre enseignants assurent le bon fonctionnement de l’enseignement. Ils sont tous issus du centre de formation pédagogique régionale de grade ESS 4 (Enseignant Semi-Spécialisé). Ce sont eux qui assurent l’enseignement dont 2 scientifiques et 2 littéraires.
Pour le CEG proprement dit, c’est-à-dire de la classe de quatrième et la troisième. Il y a neuf enseignants qui constituent le corps enseignant dont 4 seulement sont fonctionnaires et parmi ces fonctionnaires, il y a trois enseignants qui ont des diplômes pédagogiques (CAE/EB, BAC EN EDUCATION, CFEP/EN). Les cinq restants sont des FRAM de type subventionné dont un seulement d’entre eux possède le diplôme académique DUES II (BAC+2), les quatre sont des bacheliers d’enseignement général. Ils sont les principaux acteurs qui maintiennent l’éducation et l’enseignement dans ces deux établissements interdépendants5.

Le variable contextuel :

Elles comprennent les caractéristiques des élèves, les salles de classe et l’école.

Les élèves

Dans notre étude nous avons obtenu 19 cas des décrochés dans le dit CEG dont 13 cas dans l’année scolaire 2013-2014 et 06 pour 2014-2015
On peut les classer selon le sexe, la classe et les types de décrochage :
 Tableau n°01 : Effectif des décrochés 2013-2014
D’après ce tableau, on peut en déduire que c’est dans ces trois classes qu’on a détecté ces 13 cas des décrocheurs. Ainsi, la proportion de l’année scolaire 2013-2014 est de 7,97% de l’effectif totale des trois classes qui comptent 163 élèves
D’après ce tableau ,06 cas des décrochés ont étés détectés pour l’année scolaire 2014-2015. Ce qui représente 4,08% de l’effectif totale des trois classes qui compte 147 élèves.
En tout, nous avons pu détecter 06,02% durant ces années scolaires successives. Ce taux présente encore le malaise du systeme éducatif dans la zone et pourrait encore augmenter de plus en plus due à la mauvaise gestion de problèmes de décrochage et l’ignorance même de ce problème de l’autorité.

L’école

Le terme « école » rapporte tous ce qui est infrastructure : il y a le domaine scolaire, les bâtiments, les salles de classe, les salles spécialisées, le sanitaire et les terrains d’espaces loisirs.

Le domaine scolaire

L’endroit idéal pour bâtir un établissement scolaire serait un endroit calme, spacieux. Il devrait être aménagé pour que les élèves s’y plaisent .Il est aussi fort à désirer que le domaine scolaire soit clôturé pour éviter les va et viens des intrus. .
Le CEG est bien placé et bien localisé, parce qu’il se trouve sur le périphérique sud-est du village. Construit sur un plateau, l’endroit y est très calme, et loin du bruit de la population. La cour de l’école est assez grande pour une norme de construction d’un établissement, et le milieu environnant est très saine pour les élèves. En plus il est placé à cote sud d’un terrain de football, environ 30m.
Photo n°01 : L’emplacement du CEG
D’après notre constatation, l’emplacement de l’établissement répond à la norme exigée à l’implantation d’une école (calme, spacieux, bien aéré, saine)

Les bâtiments

Le CEG possède pour sa part un nombre très insuffisant en matière des bâtiments car il n’a que deux bâtiments pour les quatre classes de quatrième et de troisième.
Ces bâtiments se répartissent comme suit :
-Le premier bâtiment n’a qu’une salle et destinée au bureau du directeur et du secrétaire de l’établissement
-Le deuxième bâtiment contient trois salles : la salle un est pour la classe de quatrième de double section, normalement, il devrait y avoir deux sections de quatrième mais due à l’insuffisance d’infrastructure la direction est obligée de regrouper en une seule section et de réduire le nombre accueilli. La deuxième et la troisième salle sont pour la classe de troisième de double section .Il existe aussi une latrine pour tous les sexes et genre dans l’établissement, et un puits pour l’adduction d’eau6.
D’après notre constatation l’insuffisance des salles est parmi l’un des obstacles pour l’amélioration des résultats de ce collège rural. Et le premier responsable nous a mentionné que depuis l’année scolaire à venir, ils recevront la classe de sixième et cinquième de l’ESS car ces derniers devront pris fins de cette année scolaire 2014-2015. Ce qui pose ainsi un problème de capacité d’accueil de l’établissement.

Les salles des classes

On trouve un trait de norme exigeant de l’enseignement au niveau du CEG .L’estrade y est partout dans chaque salles de classes, ce matériel est nécessaire pour pouvoir surveiller tous les élèves dans un ensemble de vue globale : voir ce qu’ils font en plus le cours, leurs actes en classe. Mais en plus du rangement des bancs, le CEG se trouve confronté à des problèmes de l’étroitesse des salles et aussi à l’insuffisance des bancs et la qualité exigée. Le rangement est très serré pour pouvoir circuler dans la salle. Mais cet espacement de banc est nécessaire pour pouvoir surveiller les élèves. Dépourvu de tous ces obstacles, on peut dire que l’aération y est très saine pour la santé.
Photo n°03 : une salle de classe très étroite où les élèves s’entassent

Table des matières

INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE : ETUDE THEORIQUE SUR LE DECROCHAGE SCOLAIRE DES COLLEGIENS ISSUS DU MONDE RURAL
Chapitre I : ETAT DES LIEUX
I- Motif du choix de la zone d’étude, le contexte socio-économique de la zone étudiée, méthodologies et le contexte éducatif de la zone
A- Motif du choix de la zone
B- Contexte socio-économique
II- Localisation géographique de l’établissement choisi
III- Les variables
a- La variable de présage
b- Le variable contextuel
1- Les élèves
2- L’école
a- Le domaine scolaire
b- Bâtiments
c- Les salles des classes
d- Les équipements et mobiliers scolaires
e- Les sanitaires
CHAPITRE II : DEFINITIONS ET TYPES DE DECROCHAGE
I- Définition du terme décrochage :
A- L’émergence du terme décrochage
B- Définition du terme décrochage selon l’auteur
II- Autres définitions
1- Réussite scolaire
2- La persévérance scolaire
3- L’abandon scolaire
4- Le décrochage scolaire
5- Le décrocheur
III- Les facteurs de risque de décrochage scolaire
a- Les facteurs institutionnels
b- Les facteurs familiaux et sociaux
c- Les facteurs interpersonnels
d- Facteurs individuels
IV- La typologie d’élèves à risque de décrochage scolaire selon (Fortin et al. 2006)
a-Les élèves ayant des problèmes de comportement
b- Les élèves démontrant des symptômes dépressifs
c- Les élèves peu intéressés, peu motivés
d-Les élèves qui présentent des conduites antisociales cachées
V- Les différents types des décrochages : typologie des décrocheurs
1- Selon Elliot et Voss (1974)
a- les décrocheurs handicapés intellectuellement
b- -les décrocheurs involontaires
c -les décrocheurs capables,
2- Selon Erpicum et Murray (1975)
a- le drop-out accidentel
b- les inadaptés,
c- les défavorisés
d- les délinquants,
e- les drop-outs féminins,
f- les marginaux,
3- Selon Kronick et Hargis (1990)
a- Les performants :
b- Les peu performants :
b1-Les expulsés
b2-les décrocheurs discrets
b3-Les décrocheurs
4- Selon (Janosz et al, 2000)
a- Le discret
b- Le désengagé
e- Le sous-performant
d- L’inadapté
CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE
DEUXIEME PARTIE : LES PROBLES PERSISTANT A L’EDUCATION DES COLLEGIENS DECROCHES DE LA ZONE RURALE ETUDIE
CHAPITRE I- Le problème de l’éloignement de l’établissement et les foyers des collégiens
I- L’éloignement de l’établissement : un problème majeur dans la scolarité des élèves du monde rurale
II- L’éloignement de l’établissement et le problème de retardement et l’accroissement progressif de l’absentéisme
III- L’éloignement de l’établissement et la régression de la motivation des élèves et les parents
CHAPITRE II- Alourdissement de la scolarisation et la pauvreté de parents
I- Problèmes de paiement des frais scolaires : une conséquence de l’alourdissement de la scolarité
1-La cherté de la scolarisation : désengagement de l’Etat
2-La cherté de la scolarisation : un moyen de scolarisation du monde rurale
3- La cherté de la scolarisation: facteur de déperdition
II- La pauvreté des parents et la scolarisation régressive
1- La pauvreté des parents : une menace pour la scolarisation du monde rurale
2- La pauvreté et l’insuffisance alimentaire
CHAPITRE III- Le décrochage des collégiens dans la zone étudié
I- Les facteurs de décrochage scolaire dans le collège de Morarano-Avaratra
A- L’éloignement : un facteur principal à l’abandon progressif des collégiens
B- Difficulté de la scolarisation et la pauvreté des parents
C- L’absence des motivations des collégiens : éducation parentale
D- Les problèmes d’ordre éducatifs : le malaise de la pédagogie
II- Le taux de décrochage au niveau du CEG durant l’année scolaire 2013-2014 et 2014-2015
1- Le type de décrochage scolaire présent au niveau du CEG
2- Le type de décrochage dans l’année scolaire 2013-2014
3- Le type de décrochage dans l’année scolaire 2014-2015
CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE
TROISIEME PARTIE : SOLUTIONS ET SUGGESTIONS A LA RETENTION ET LA REINSERTION SCOLAIRE DES JEUNES COLLEGIENS DECROCHES DES ZONES RURALES
CHAPITRE I- LES MESURES DE RETENTIONS DES JEUNES RURAUX DECROCHES AU COLLEGE
I- LES FACTEURS SCOLAIRES ET L’INTERVENTION EN CLASSE
1- LES FACTEURS SCOLAIRES
a- Les interactions à l’école et la réussite scolaire
b- Le climat de classe et la réussite scolaire
c- Le climat de classe et le décrochage scolaire
 c-1 L’ordre et l’organisation
 c-2 L’environnement de la classe et le contexte d’apprentissage
d- Le rendement scolaire et le décrochage scolaire
2- L’INTERVENTION EN CLASSE
a- L’intervention par types d’élèves à risque de décrochage scolaire
b- La promotion de l’engagement en classe
c- Le soutien pédagogique
d- L’encadrement
e- Le soutien émotionnel
3- LES INTERVENTIONS EN MARGE DE LA CLASSE
a- Habiletés scolaires
b- Habiletés sociales et émotionnelles
c- Soutien scolaire
d- Soutien émotionnel
e- Orientation professionnelle
f- Formation des enseignants
g- École
h- Famille
II-LES MESURES ADMINISTRATIVES DE L’ECOLE
a- L’intervention de l’établissement : La facilitation du paiement de la participation des parents aux frais de scolarités (FRAM, CAISSE DE SOUTIEN)
b- La multiplication des infrastructures
CHAPITRE II- LES PROGRAMMES DE REINSERTION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLES DES JEUNES RURAUX DECROCHES
I- L’APPORT DES ONG PRIVEES TRAVAILLANT SUR LA REINSERTION SCOLAIRE DES JEUNES DANS LE MONDE RURALE
a- Les ONG privés-publiques nationaux et locaux
b- Les apports de développement de ces ONG sur le développement de l’éducation et de l’économie
II- LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES, ADMINISTRATIVES ET PERSONNELLES
1- Les suggestions pédagogiques
a- Le renforcement de la capacité des enseignants du monde rural
b- Le renforcement des acquis des collégiens par l’assistance et les dons des .matériaux didactiques et des supports didactiques
c- La création des cantines scolaires
2- Les suggestions administratives de l’établissement
a- Le renforcement de la formation continue pour les enseignants non-fonctionnaires
b- Le recrutement massif des fonctionnaires
3- Les suggestions personnelles
a- La modification du programme adaptée au monde rurale de chaque région
b- Le changement du calendrier scolaire adapté au monde rural
CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE
CONCLUSION GENERALE
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXE
RESUME

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