Les pratiques d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires

Les pratiques d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires

 Les problèmes de recherche

Dans un tel contexte général où la société entretient des attentes élevées quant aux compétences en lecture des citoyens, où la littérature de jeunesse dans le monde de l’édition est en expansion et où un champ de recherche universitaire sur les approches didactiques de la littérature s’est consolidé, nous formulons comme hypothèse que la mise en place du programme de formation devrait avoir influencé, plus de 15 ans après sa publication, l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires à l’école primaire québécoise. Dans cette dernière partie du chapitre, nous résumons le problème général de recherche (1.3.1) et nous faisons ressortir quelques problèmes plus spécifiques au développement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires au primaire (1.3.2).

Le problème général : un portrait incomplet de l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires au primaire

Pour l’enseignement de la littérature dans le monde francophone, comme le soulignait Chanfrault-Duchet (2001) au début des années 2000 et comme le rappelle plus récemment Schneuwly (2014), l’analyse des pratiques enseignantes demeure peu développée. Les recherches didactiques sur la littérature sont d’ailleurs encore, selon Daunay (2007a), essentiellement théoriques et rarement empiriques, et ce n’est que depuis peu que des descriptions de pratiques d’élèves et d’enseignants se développent. Ahr (2005) souligne aussi que les recherches sur la didactique de la littérature de jeunesse sont encore plus récentes que les travaux sur la didactique de la littérature générale. Rappelons d’ailleurs que la pratique consistant à proposer aux élèves la lecture de livres complets demeure relativement nouvelle dans l’histoire de la discipline (Dezutter, 2010; Dezutter et al., 2012). Pour ces raisons et celles évoquées dans les deux premières parties de ce chapitre, l’état des lieux des pratiques actuelles d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires à l’école primaire québécoise demeure, pour l’instant, très fragmentaire.

Le problème spécifique : le peu de données sur les pratiques et les conceptions des enseignants québécois

Les enseignants titulaires québécois du primaire semblent éprouver des difficultés à mettre en pratique la compétence Apprécier des œuvres littéraires (MELS, 2007). Dans les faits, peu de données, au Québec comme ailleurs dans la Francophonie, permettent de connaitre la place de la littérature de jeunesse à l’école primaire (Morin, Parent et Montésinos-Gelet, 2006), les pratiques des enseignants de français (Bru, 2002a; Louichon, 2008) et les difficultés qu’ils rencontrent à l’occasion de la sélection et de l’exploitation des œuvres littéraires (Dezutter et al., 2007 : 85). Il semble y avoir absence, pour le Québec, d’études sur la façon dont les enseignants exposent leurs pratiques dans l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires à l’école primaire ainsi que leurs conceptions à ce propos. De plus, des analyses sur le travail vertical à l’intérieur d’un continuum du premier au troisième cycle du primaire en lien avec la lecture/appréciation des œuvres littéraires semblent encore inexistantes. De façon encore plus spécifique, aucune enquête québécoise, à notre connaissance, ne porte sur l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires par la double identification et description des pratiques et des conceptions des enseignants envers cet objet à enseigner.

Table des matières

LE RÉSUMÉ
THE ABSTRACT
LA TABLE DES MATIÈRES
LA LISTE DES TABLEAUX
LA LISTE DES FIGURES
LA LISTE DES ABRÉVIATIONS
LES REMERCIEMENTS
L’AVANT-PROPOS
L’INTRODUCTION
Chapitre 1. LA PROBLÉMATIQUE
1.1 L’enseignement de la « littérature » au primaire : transformations sur les plans social, scientifique et éducationnel
1.1.1 Le milieu social : un intérêt certain pour la lecture
1.1.2 Le milieu scientifique : des avancées dans les approches didactiques de la littérature à l’école
1.1.3 Le milieu éducationnel : une importance renouvelée pour la lecture des œuvres littéraires intégrales et son enseignement
1.1.3.1 L’enseignement de la lecture et de la littérature : l’évolution historique et les anciens programmes québécois
1.1.3.2 L’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires : les prescriptions actuelles et des difficultés rencontrées par les enseignants
1.2 La lecture/appréciation des œuvres littéraires au primaire : quels savoirs, problèmes d’apprentissage et pratiques d’enseignement?
1.2.1 L’appréciation des œuvres littéraires : un objet à enseigner encore à définir
1.2.2 Un déclin des habitudes et des pratiques de lecture des élèves au fil de la scolarité obligatoire
1.2.3 Un portrait fragmentaire des pratiques d’enseignement : les résultats de quelques enquêtes francophones
1.2.3.1 Des enquêtes québécoises
1.2.3.2 Des enquêtes européennes
1.2.3.3 La synthèse des enquêtes québécoises et européennes recensées
1.3 Les problèmes de recherche
1.3.1 Le problème général : un portrait incomplet de l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires au primaire
1.3.2 Le problème spécifique : le peu de données sur les pratiques et les conceptions des enseignants québécois
1.4 La pertinence et la question générale de recherche
Chapitre 2. LE CADRE THÉORIQUE
2.1 La lecture/appréciation des œuvres littéraires : quels fondements pour son enseignement?
2.1.1 Les principales composantes et finalités de la formation littéraire à l’école
2.1.1.1 La littérature (de jeunesse) et la formation littéraire
2.1.1.2 La lecture littéraire, le sujet lecteur et le modèle didactique de la lecture littéraire
2.1.1.3 La lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.1.1.4 Les finalités de la formation littéraire
2.1.2 Les processus de lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.1.3 La part subjective du lecteur et la communauté de lecteurs
2.2 Les pratiques d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.2.1 Le terme « pratiques », les expressions « pratique enseignante » et « pratiques d’enseignement »
2.2.2 Les pratiques déclarées et les pratiques effectives
2.2.3 Le dispositif didactique
2.3 Les activités liées à l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.3.1 Les principales activités d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires : les buts et les principes d’action
2.3.1.1 Les différents types de lectures à voix haute par l’enseignant
2.3.1.2 Les différents types de lectures personnelles des élèves
2.3.2 Les principales activités d’exploitation des lectures à l’écrit et à l’oral
2.3.2.1 Les exploitations métatextuelles et hypertextuelles à l’écrit
2.3.2.2 Les exploitations métatextuelles et hypertextuelles à l’oral
2.3.2.3 La synthèse des activités de lecture
2.4 Les corpus et le matériel pour l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.4.1 Les corpus pour l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.4.2 Les supports, l’aménagement, les types de textes et les formes/genres littéraires pour l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.5 L’évaluation de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.5.1 Les défis de l’évaluation de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.5.2 Les manisfestations écrites et orales de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.6 Les conceptions des enseignants et le rapport à la lecture littéraire
2.6.1 Les conceptions des enseignants de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
2.6.2 Les conceptions des enseignants à propos des prescriptions ministérielles
2.7 La question et les objectifs spécifiques de recherche
Chapitre 3. LA MÉTHODOLOGIE
3.1 Le type de recherche : une approche qualitative/interprétative à visée descriptive
3.2 La méthode de recherche retenue : l’enquête
3.3 L’échantillonnage : un échantillon de convenance
3.4 La technique et l’instrument de collecte de données : un sondage internet par questionnaire
3.4.1 Les avantages et les limites du questionnaire
3.4.2 Les étapes de construction du questionnaire
3.4.3 Les rondes de consultation et la mise à l’essai du questionnaire
3.5 La collecte, l’échantillon et le traitement des données
3.5.1 La collecte des données
3.5.2 La constitution de l’échantillon et l’exclusion de certains cas
3.5.3 Le traitement des données quantitatives et qualitatives
3.5.3.1 Le traitement des données quantitatives
3.5.3.2 Le traitement des données qualitatives
3.6 Les limites et l’originalité de la recherche
3.7 Les critères de rigueur de la recherche
3.8 La conformité aux normes d’éthique de la recherche
Chapitre 4. L’ANALYSE DES RÉSULTATS
4.1 Les pratiques déclarées d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires : l’analyse des résultats et les différences intercycles
4.1.1 Les activités de lecture/appréciation des œuvres littéraires mises en place par les enseignants : les fréquences, les durées, des exemples et les moments
4.1.1.1 La fréquence et la durée des périodes de lecture à voix haute par l’enseignant ou par l’entremise d’enregistrements audio
a) Les résultats globaux pour la fréquence et la durée des périodes de lecture à voix haute par l’enseignant ou enregistrée
b) Les comparaisons intercycles pour la fréquence et la durée des périodes de lecture à voix haute par l’enseignant ou enregistrée
4.1.1.2 La fréquence et la durée des périodes de lecture personnelle en classe et en devoir
a) Les résultats globaux pour la fréquence et la durée des périodes de lectures personnelles en classe et en devoir
b) Les comparaisons intercycles pour la fréquence et la durée des périodes de lectures personnelles en classe et en devoir
4.1.1.3 Des activités emblématiques d’exploitation de la lecture réalisées à l’écrit
a) Des activités d’exploitation métatextuelle à l’écrit selon les cycles
b) Des activités d’exploitation hypertextuelle à l’écrit selon les cycles
c) Des activités d’exploitation à la fois métatextuelle et hypertextuelle à l’écrit selon les cycles
4.1.1.4 Des activités emblématiques d’exploitation de la lecture réalisées à l’oral
a) Des activités d’exploitation métatextuelle à l’oral
b) Des activités d’exploitation hypertextuelle à l’oral
c) Des activités d’exploitation à la fois métatextuelle et hypertextuelle à l’oral
4.1.1.5 Les moments privilégiés pour les activités de lecture/appréciation des œuvres littéraires : avant, pendant et après la lecture
a) Les résultats globaux pour les moments privilégiés pour les activités de lecture
b) Les comparaisons intercycles pour les moments privilégiés pour les activités de lecture
4.1.1.6 La synthèse des résultats pour les activités de lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.1.2 Le matériel, les formes/genres littéraires, le corpus, l’accès aux œuvres, leur nombre et le rangement
4.1.2.1 Les supports de lecture et le matériel de lecture/appréciation des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les supports de lecture et le matériel de lecture/appréciation
b) Les comparaisons intercycles pour les supports de lecture et le matériel de lecture/appréciation
4.1.2.2 Les fréquences d’utilisation des formes/genres littéraires et les corpus
a) Les résultats globaux pour les formes/genres littéraires les plus utilisés et les titres d’œuvres et les auteurs/illustrateurs les plus cités
b) Les comparaisons intercycles pour les formes/genres littéraires les plus utilisés et les titres d’œuvres et les auteurs/illustrateurs les plus cités
4.1.2.3 Les modes d’accès aux œuvres littéraires, leur nombre et le rangement en classe
a) Les résultats globaux pour les modes d’accès aux œuvres littéraires, leur nombre et le rangement
b) Les comparaisons intercycles pour les modes d’accès aux œuvres littéraires, leur nombre et le rangement
4.1.2.4 La synthèse des résultats pour le matériel de lecture/appréciation (supports, formes/genres littéraires, corpus, accès, nombre, rangement)
4.1.3 L’évaluation de la lecture/appréciation des œuvres littéraires : les outils, des exemples et les critères
4.1.3.1 Les outils d’évaluation de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les outils d’évaluation en lecture/appréciation des œuvres littéraires
b) Les comparaisons intercycles pour les outils d’évaluation en lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.1.3.2 Des moyens ou outils d’évaluation emblématiques
a) Des moyens ou outils d’évaluation utilisés à l’écrit selon les cycles
b) Des moyens ou outils d’évaluation utilisés à l’oral selon les cycles
c) Des moyens ou outils d’évaluation utilisés à l’écrit et à l’oral selon les cycles
4.1.3.3 Les critères d’évaluation de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les critères d’évaluation
b) Les comparaisons intercycles pour les critères d’évaluation
4.1.3.4 La synthèse des résultats pour les outils et les critères d’évaluation
4.2 Les conceptions des enseignants à propos des prescriptions ministérielles, de la lecture/appréciation et de son enseignement : l’analyse des résultats et les différences intercycles
4.2.1 Les conceptions des enseignants sur un plan didactique à propos des prescriptions ministérielles en lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.1.1 Les conceptions des enseignants à propos des compétences de la discipline français
a) Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants à propos des compétences de la discipline français
b) Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants à propos des compétences de la discipline français
4.2.1.2 Les conceptions des enseignants à propos des composantes de la compétence Apprécier des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants à propos des composantes de la compétence Apprécier des œuvres littéraires
b) Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants à propos des composantes de la compétence Apprécier des œuvres littéraires
4.2.1.3 Les conceptions des enseignants à propos des savoirs de la compétence Apprécier des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants à propos des savoirs de la compétence Apprécier des œuvres littéraires
b) Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants à propos des savoirs de la compétence Apprécier des œuvres littéraires
4.2.1.4 Les conceptions des enseignants à propos des éléments des processus de lecture/appréciation des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants à propos des éléments des processus de lecture/appréciation des œuvres littéraires
b) Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants à propos des éléments des processus de lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.2 Les conceptions des enseignants sur un plan didactique à propos de l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.2.1 Les conceptions des enseignants à propos de leur intérêt à enseigner la lecture/appréciation des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants à propos de leur intérêt à enseigner la lecture/appréciation des œuvres littéraires
b) Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants à propos de leur intérêt à enseigner la lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.2.2 Les conceptions des enseignants à propos de leurs influences dans l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants à propos de leurs influences dans l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
b) Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants à propos de leurs influences dans l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.2.3 Les conceptions des enseignants à propos des buts associés aux activités de lecture/appréciation des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants à propos des buts associés aux activités de lecture/appréciation des œuvres littéraires
b) Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants à propos des buts associés aux activités de lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.2.4 Les conceptions des enseignants à propos de leurs objectifs d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
a) Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants à propos de leurs objectifs d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
b) Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants à propos de leurs objectifs d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.2.5 Les conceptions des enseignants à propos de leurs besoins dans l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires ………………………….. 211 a) Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants à propos de leurs besoins dans l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires … 212 b) Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants à propos de leurs besoins dans l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.3 Les conceptions des enseignants sur un plan personnel à propos de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.3.1 Les résultats globaux pour les conceptions des enseignants sur un plan personnel à propos de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.3.2 Les comparaisons intercycles pour les conceptions des enseignants sur un plan personnel à propos de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
4.2.4 La synthèse des résultats des conceptions des enseignants à propos des prescriptions ministérielles, de la lecture/appréciation et de son enseignement sur les plans didactique et personnel
4.3 La synthèse des comparaisons intercycles pour les pratiques déclarées et les conceptions des enseignants
4.3.1 Les comparaisons intercycles pour les fréquences d’utilisation de certaines pratiques déclarées
4.3.2 Les comparaisons intercycles pour certaines conceptions des enseignants
4.3.3 La conclusion de l’analyse des résultats
Chapitre 5. L’INTERPRÉTATION ET LA DISCUSSION DES RÉSULTATS
5.1 L’interprétation et la discussion des résultats sur les pratiques déclarées d’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires
5.1.1 Les activités de lecture/appréciation des œuvres littéraires : la synthèse, l’interprétation et la discussion des principaux résultats
5.1.2 Le matériel de lecture/appréciation des œuvres littéraires : la synthèse, l’interprétation et la discussion des principaux résultats
5.1.3 L’évaluation de la lecture/appréciation des œuvres littéraires : la synthèse, l’interprétation et la discussion des principaux résultats
5.2 L’interprétation et la discussion des résultats sur les conceptions des enseignants à propos des prescriptions ministérielles, de la lecture/appréciation et de son enseignement
5.2.1 Les conceptions des enseignants par rapport aux prescriptions ministérielles : la synthèse, l’interprétation et la discussion des principaux résultats
5.2.2 Les conceptions de la lecture/appréciation et de son enseignement : la synthèse, l’interprétation et la discussion des principaux résultats
5.2.2.1 Les conceptions de la lecture/appréciation et de son enseignement sur un plan didactique
5.2.2.2 Les conceptions de la lecture/appréciation et de son enseignement sur un plan personnel
5.3 L’interprétation et la discussion des résultats sur les comparaisons intercycles
5.4 Des liens entre les pratiques déclarées et les conceptions des enseignants : l’exemple de la variable Aimer enseigner la lecture/appréciation
5.4.1 L’impact de la variable Aimer enseigner la lecture/appréciation pour le groupe d’enseignants dits plus passionnés
5.4.2 L’impact de la variable Aimer enseigner la lecture/appréciation pour le groupe d’enseignants dits moins intéressés
5.4.3 La synthèse de l’impact de la variable Aimer enseigner la lecture/appréciation sur les pratiques déclarées et les conceptions d’enseignants
5.5 Les apports et les limites de la recherche dans les différents milieux
5.5.1 Le milieu éducationnel : des défis pour la formation littéraire .
5.5.2 Le milieu scientifique : vers de nouvelles perspectives de recherche
5.5.3 Le milieu social : mieux nourrir l’éducation littéraire
LA CONCLUSION
LES RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
LES ANNEXES

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